信息化教學(xué)背景下微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的探索

李奕

【摘要】信息化教學(xué)背景下，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)新形式不斷涌現(xiàn)，不僅顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，而且在教學(xué)成效方面，也取得了突出的進(jìn)步。本文針對(duì)微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等進(jìn)行深入的研究和探索，根據(jù)其形成的背景、涵義以及三者之間的互相聯(lián)系等，進(jìn)一步探討微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等在實(shí)際教育教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用及應(yīng)規(guī)避的問(wèn)題等。

【關(guān)鍵詞】微課；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；內(nèi)涵；應(yīng)用

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正不斷地滲透和影響到我國(guó)的信息化教育教學(xué)，其中，以微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等尤為突出。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂作為新課程改革的新形式、新概念，無(wú)論是在課堂組織形式、教學(xué)方式、方法、教學(xué)成效等諸多方面，都與傳統(tǒng)視域下的課堂教學(xué)有巨大的差別，故而近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等在教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐上，都被廣泛地提及和論證。那么，到底什么是微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂？三者之間的聯(lián)系是什么？對(duì)教育教學(xué)的實(shí)際影響幾何？以下，作者將針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題作進(jìn)一步的探究與思考。

一、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生背景及定義

微課最早出現(xiàn)在2011年，是在廣東省佛山市教育局舉辦的微課征集評(píng)審活動(dòng)中首次被提出。截至今天，微課在廣東省乃至全國(guó)，都已經(jīng)成為一個(gè)耳熟能詳?shù)慕虒W(xué)新概念之一。從微課的產(chǎn)生到具體的實(shí)踐過(guò)程中都可以明顯地看出，微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式、方式、內(nèi)容、途徑等方面都存在較大的區(qū)別，教師聽(tīng)課、評(píng)課不再是局限于課堂之中，轉(zhuǎn)而可以在廣闊的互聯(lián)網(wǎng)世界中，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的途徑，更加便捷、實(shí)效地選取符合自己需求的教學(xué)資源，進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，使教學(xué)更具有針對(duì)性和可操作性。除了對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提升和專(zhuān)業(yè)能力成長(zhǎng)等方面大有助益之外，微課對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求和期望也能很好地滿足。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)課堂上，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生大多采取當(dāng)堂記錄、課后復(fù)習(xí)鞏固的方式，這一方式既容易分散學(xué)生聽(tīng)課的注意力，又容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的增加，不利于高效課堂的構(gòu)建。微課形式的形成，則有利地改善了這一弊端，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，突破了時(shí)空的阻滯，無(wú)論在何時(shí)何地都可以輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)；慕課是一種開(kāi)放式、免費(fèi)的大型網(wǎng)絡(luò)課程。自2013年起，清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交大、南京大學(xué)等國(guó)內(nèi)著名高校先后與慕課平臺(tái)進(jìn)行合作。這是慕課平臺(tái)在我國(guó)當(dāng)前的大致發(fā)展情況。整體上看，慕課平臺(tái)最突出的特點(diǎn)在于其能為學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，改變了此前互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)雜亂無(wú)章的態(tài)勢(shì)；翻轉(zhuǎn)課堂是由美國(guó)學(xué)者薩爾曼創(chuàng)設(shè)的一種新型教學(xué)模式，該模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)的主要途徑是通過(guò)教師在線下錄好教學(xué)視頻，再將其上傳至網(wǎng)絡(luò)虛擬分享空間，讓學(xué)生自行下載進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，將其帶到實(shí)體課堂進(jìn)行相關(guān)的討論和交流，以此構(gòu)建出“線上學(xué)習(xí)+課內(nèi)討論”這種線上、線下有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)新課堂。

二、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂三者間的聯(lián)系及適用性

1.三者的聯(lián)系。根據(jù)前文所述，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂這三種教學(xué)新模式的概念簡(jiǎn)單地說(shuō)，分別是：微課為精簡(jiǎn)的線上教學(xué)視頻，強(qiáng)調(diào)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)技能的教學(xué)；慕課是大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，能夠系統(tǒng)性地實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂則是通過(guò)教師錄制教學(xué)視頻，學(xué)生下載或在線觀看教學(xué)視頻，同時(shí)完成教學(xué)視頻中所提出的問(wèn)題和任務(wù)。從微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂三者的定義上看，三者間既有聯(lián)系，又有區(qū)別。其中，聯(lián)系主要在于三者都是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下教育教學(xué)的新興產(chǎn)物，教學(xué)實(shí)現(xiàn)的“介質(zhì)”都通過(guò)計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。區(qū)別則在于微課針對(duì)的是課堂教學(xué)以外的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，是對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)或技能的復(fù)習(xí)和鞏固，慕課是相對(duì)于實(shí)體課程的網(wǎng)絡(luò)課程，翻轉(zhuǎn)課堂則基于慕課基礎(chǔ)上所進(jìn)行的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。

2.適用性。翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)創(chuàng)新模式的一種，其適用性主要是基于慕課，故翻轉(zhuǎn)課堂的適用性主要取決于慕課內(nèi)容的適用性。因此，此處關(guān)于三者教學(xué)內(nèi)容適用性的討論，主要是針對(duì)微課和慕課而言。根據(jù)實(shí)踐得知，受諸多因素的影響，并非所有的主題、內(nèi)容都能夠作為微課、慕課教學(xué)的主要內(nèi)容。一般情況下，微課由于時(shí)間短、內(nèi)容緊湊的特點(diǎn)，在內(nèi)容制作上應(yīng)體現(xiàn)集中和精細(xì)化的屬性。因此，適合開(kāi)展微課教學(xué)的內(nèi)容主要為某一特定的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，呈現(xiàn)的內(nèi)容形式一般也以案例教學(xué)為主。相對(duì)于微課而言，慕課所能夠發(fā)揮的空間則大的多。慕課作為網(wǎng)絡(luò)課程，雖然教學(xué)形式、教學(xué)渠道、教學(xué)對(duì)象等與傳統(tǒng)教學(xué)課堂有著較大的區(qū)別，但是教學(xué)的實(shí)質(zhì)都在于講解系統(tǒng)性的理論知識(shí)和傳授一定的能力。因此，適合做慕課的主題內(nèi)容相對(duì)較多，可以包括公共基礎(chǔ)課、文化課、專(zhuān)業(yè)課、技術(shù)課等方方面面。

三、開(kāi)設(shè)微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的利弊分析及需注意的問(wèn)題

如同硬幣有正反面的區(qū)別一樣，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用也同樣有利弊、優(yōu)劣之分。逐一論證三者的利弊，對(duì)今后微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的推廣和普及具有至關(guān)重要的意義。在“利”的方面：微課能夠突破時(shí)空的阻隔，內(nèi)容短、精、細(xì)，學(xué)習(xí)效果立竿見(jiàn)影；慕課能使優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共享，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和自主性；翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)教學(xué)方式，構(gòu)建出師生“教”、“學(xué)”新關(guān)系。在“弊”的方面：微課知識(shí)過(guò)于碎片化，不利于系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)；慕課缺乏傳統(tǒng)課堂所具備的濃厚的學(xué)習(xí)與師生互動(dòng)的氛圍，容易使教學(xué)陷入無(wú)趣的境地；翻轉(zhuǎn)課堂與慕課類(lèi)似，缺少師生間的情感互動(dòng)和交流，教學(xué)的趣味性大大降低。綜合前文所述關(guān)于微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)際操作中的利弊分析可得，教師在創(chuàng)設(shè)微課、慕課以及采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過(guò)程中，需注意發(fā)揮這三者對(duì)課程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)做好弊端規(guī)避，想方設(shè)法針對(duì)微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂存在的弊端提出有效的改進(jìn)意見(jiàn)，以此來(lái)提升與優(yōu)化微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等在課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。值得注意的是，慕課作為網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行線上授課，其中授課講師的講課水平及視頻的錄制質(zhì)量將極大程度地影響慕課的教學(xué)質(zhì)量。為此，在進(jìn)行慕課的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)注意視頻中教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、授課能力、講課質(zhì)量的篩選，注意視頻錄制攝像師的專(zhuān)業(yè)水平，注意慕課資源的選擇與積累等等。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，以微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂為主的創(chuàng)新課堂形式、教學(xué)模式等的應(yīng)用頻次必將越來(lái)越多，呈現(xiàn)的教學(xué)形式和發(fā)揮的教學(xué)效果也必將愈加完善和優(yōu)化。為此，在互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)日新月異的今天，研究、探討關(guān)于微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等相關(guān)內(nèi)容十分必要。通過(guò)上述分析，總結(jié)出微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的形成背景、涵義、三者間的聯(lián)系、實(shí)際教育教學(xué)中的應(yīng)用及應(yīng)規(guī)避的問(wèn)題等，這些對(duì)于微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂在課程教學(xué)實(shí)際應(yīng)用提供了一定的參考，與此同時(shí)，對(duì)于課程教學(xué)的效果優(yōu)化也大有助益。此外，在實(shí)踐教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)善于總結(jié)和反思，在利用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要不斷地總結(jié)和反思，盡量在每一次實(shí)踐之后都能有所獲得、有所感悟，同時(shí)做到將每一次實(shí)踐的心得和體驗(yàn)積累起來(lái)，將其成功地結(jié)合與應(yīng)用到下一次的實(shí)踐當(dāng)中，以此實(shí)現(xiàn)次次提升、次次優(yōu)化，為微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂在課程教學(xué)中的有效應(yīng)用打下更為堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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