思維導圖在英語教學中的運用

李艷

[摘 要]隨著我國社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，素質(zhì)教育以及新課程教育的改革的進程不斷推進，我國教育事業(yè)也在不斷發(fā)展。許多先進的教學模式運用在我國的教育事業(yè)當中，例如，思維導圖這種教學模式在我國教育事業(yè)當中的運用。思維導圖又叫心智導圖，是一種將思維形象化的方法，這種方法是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，這種方法雖然簡單但卻很有效。本文針對思維導圖在初中英語教學實際過程中遇到的問題進行研究分析，并根據(jù)實際問題提出相應的實際應用措施。

[關鍵詞]邏輯創(chuàng)新；思維模式；思維導圖；初中英語；實踐應用

思維導圖是英國著名心理學家、教育學家東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀70年代提出的一種思維模式。與上世紀80年代傳入我國，最初被用來幫助“學習困難生”克服學習障礙。通過我國教育工作者的實際證明，學生在學習過程中運用思維導圖的方法進行學習有著相對比較好的學習效果。特別是在英語教學過程中，能夠很好的激發(fā)學生的思維，在學生進行英語知識的學習過程中，養(yǎng)成良好的思維能力，將英語實踐能力以及英語知識學習相互結(jié)合，能夠顯著提高初中英語教學的教學效果以及教學質(zhì)量，同時能夠提升學生的綜合能力的全面發(fā)展。

一、思維導圖在初中英語實踐教學中的重要性

初中英語知識的學習對于多數(shù)初中生來說有著一定程度上的難度，教師在初中英語課堂教學過程中，可以運用思維導圖的方法，明確英語實踐教學的主要目的，將初中英語知識轉(zhuǎn)換為有效的圖形思維，幫助學生更好的理解初中英語知識，提高學生學習初中英語知識的學習效率，降低學生學習初中英語知識的困難程度。初中英語教師在進行初中英語實際教學中，運用思維導圖的方法進行教學，可以將初中英語知識進行全面的整合以及梳理，構(gòu)建全面完整的初中英語知識。而學生在進行初中英語學習中，可以運擁思維導圖的方法進行學習，通過教師構(gòu)建的全面完整的初中英語知識，更效率的找到學習初中英語知識的那個點，更好的理解掌握初中英語知識，從而提高學生對初中英語知識的學習。

二、思維導圖在初中英語實踐教學中存在的問題

1.初中英語教學過程中學生思維訓練較少，缺乏相對的實踐經(jīng)驗

思維導圖是能夠使學生將初中英語知識很好的進行思維形象化，這種方法雖然簡單但又極為有效，我國多數(shù)初中英語教師有著思維導圖的教學思想，但并沒有很好的應用在初中英語教學課堂上面，在初中英語課程實際的教學過程中，教師忽略了對學生的思維導圖的訓練，沒有注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，導致學生缺乏初中英語發(fā)散性思維以及邏輯創(chuàng)新的思維，學生在初中英語課程中學習的知識沒有得到很好的實踐。

2.初中英語課堂教學過程中的師生互動相對較少

現(xiàn)如今的初中英語課堂教學過程中，教師對于初中英語的教學普遍是對于初中英語知識的講授，多數(shù)情況是教師在講臺上面講，學生在講臺下面記，缺乏對傳授的英語知識的實踐操作以及英語實驗，教師與學生之間缺乏溝通與交流，教師對學生的英語知識掌握程度不明確，學生對于英語知識的理解以及問題得不到很好的解答，導致學生對于初中英語知識的掌握程度不夠，限制了學生發(fā)散性的思維能力以及邏輯創(chuàng)新的思維能力。

三、思維導圖在初中英語實踐教學過程中的實踐應用措施

我國現(xiàn)如今隨著素質(zhì)教育以及新課程教育的改革的進程不斷推進，我國多數(shù)初中英語教師有著思維導圖的教學思想，但并沒有很好的應用在初中英語教學課堂上面，導致學生對于思維導圖的認知以及應用相對較少。針對現(xiàn)如今思維導圖在初中英語課堂教學中的現(xiàn)狀，提出以下幾點相關的實踐應用措施：

1.教師轉(zhuǎn)變教學模式，將思維導圖應用在實際教學中

初中英語知識的學習是高中英語知識學習的前提基礎條件，所以，學好初中英語知識對以后的高中英語知識非常重要。初中英語教師在進行初中英語知識課堂教學時，應轉(zhuǎn)變教學模式，將思維導圖的教學方法應用在初中英語實際教學中來，注重思維導圖的教學方法給初中英語教學帶來的可靠性，從而幫助學生更好的學習初中英語知識。在初中英語課堂實際教學過程中，教師應根據(jù)學生的實際學習情況，將英語知識的具體內(nèi)容與思維導圖的教學方法相結(jié)合，從而達到培養(yǎng)學生對英語知識的思維導圖的學習方法、發(fā)散性思維以及邏輯創(chuàng)新思維的目的。

2.實現(xiàn)教學內(nèi)容到思維導圖的轉(zhuǎn)化

英語教師對教學教材進行仔細研究后，對于教學內(nèi)容以及內(nèi)在的邏輯聯(lián)系有了充分的了解，就需要教師進行思維導圖的制作，將對話、文章的文字向著圖形、符號、數(shù)字等內(nèi)容轉(zhuǎn)化。一般在一幅圖片中通過等于號或者箭頭的方式進行邏輯關系的劃分，這樣學生通過觀看圖片，了解詞匯之間存在的邏輯關系，更好的進行詞匯的記憶。例如，就如何提升學生的英語成績，筆者通過聽說讀寫四個方面來進行引申，進行思維導圖的制作，學生更直觀的看到其中的內(nèi)在聯(lián)系。

3.將思維導圖貫穿整個單元教學

在制作思維導圖時，應該將一個單元分5個課時來進行完成，在第一課時的基礎上來充實其他四個課時的內(nèi)容，最終在孩子的筆記本上呈現(xiàn)一個完整的思維導圖。學生通過思維導圖可以看到整個單元的教學重點和難點，為學生的英語復習提供方便。

總之，思維導圖在初中英語課堂教學過程中的實踐應用，是培養(yǎng)學生邏輯創(chuàng)新的思維能力以及發(fā)散性思維能力的重要教學方式，通過思維導圖的教學方法與現(xiàn)代化的教學模式相結(jié)合的教學活動，可以科學有效的激發(fā)學生對初中英語知識學習的興趣，提升學生對初中英語知識學習的效率以及質(zhì)量，提高初中英語課堂教學的教學效率以及質(zhì)量。

參考文獻：

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