加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的思考

韋燕嬋

【摘要】針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的朗讀問(wèn)題，本文提出一些較為實(shí)用的方法：緊跟課標(biāo)，轉(zhuǎn)變觀念，提升自身范讀水平；注重方法，分層訓(xùn)練，逐步引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 有效性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）05A-0124-02

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高小學(xué)生閱讀能力、加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練的必要方式和手段。通過(guò)朗讀，小學(xué)生能深刻領(lǐng)會(huì)文章的中心思想和情感脈絡(luò)，并能從中得到文本語(yǔ)言、思想、情感等方面的熏陶，不斷提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)一直以來(lái)沒(méi)有得到足夠的重視，存在朗讀時(shí)間不足、朗讀目的不夠明確、朗讀范圍狹窄、朗讀指導(dǎo)不夠到位等問(wèn)題。鑒于此，加強(qiáng)農(nóng)村語(yǔ)文朗讀教學(xué)、突出其有效性顯得尤為必要。下面，筆者結(jié)合農(nóng)村一線教學(xué)實(shí)際談?wù)勌岣哒Z(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性的訓(xùn)練方法。

一、緊跟課標(biāo)，轉(zhuǎn)變觀念，提升自身范讀水平

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)孩子們的想象，并要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師必須貫徹執(zhí)行的教學(xué)指南。因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師不應(yīng)放低對(duì)自身的要求，更不能以“農(nóng)村教育不應(yīng)要求過(guò)高”等片面的觀念放松自我，而應(yīng)時(shí)刻告誡自己“準(zhǔn)確領(lǐng)悟新課標(biāo)的精神，以新課標(biāo)理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)”，這樣才能讓自己教有目標(biāo)，從根本上改變觀念，重視小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)。

在轉(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)上，教師要注重提高自身的范讀水平。因?yàn)榉蹲x對(duì)農(nóng)村學(xué)生的朗讀訓(xùn)練十分重要，尤其是小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生，容易“跟著老師走”，主動(dòng)模仿教師的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、速度等，所以教師要十分注意自身的朗讀姿態(tài)，不要把不良的、錯(cuò)誤的朗讀展示給學(xué)生。概括來(lái)說(shuō)，教師的范讀能力應(yīng)該具備以下基本條件：

一是能說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話。這一點(diǎn)對(duì)于一些年齡偏大、或者處于方言區(qū)的農(nóng)村小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)較高的要求，但也并非不能克服。比如，由于從小生活在白話方言區(qū)，筆者說(shuō)普通話時(shí)容易出現(xiàn)平舌與翹舌不分、前鼻音與后鼻音不分、兒化音聲母ch與q混淆的情況。為了解決這些問(wèn)題，筆者專門(mén)進(jìn)行了拼讀訓(xùn)練，即面對(duì)某一篇課文，反復(fù)聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)的音頻朗讀，并反復(fù)練習(xí)，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音范讀整篇課文。課后，基本上沒(méi)有出現(xiàn)學(xué)生反映的教師普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的情況?？梢?jiàn)，只要教師努力訓(xùn)練，還是可以克服這一困難的。

二是注意語(yǔ)速和停頓。語(yǔ)文教師在范讀的過(guò)程中一定要注意語(yǔ)速和停頓，切忌把范讀變成唱讀，因?yàn)檎Z(yǔ)速的快慢和朗讀中的停頓是幫助學(xué)生理解課文和句子意思的重要提示，這一點(diǎn)在古詩(shī)詞教學(xué)中尤其突出。例如，教學(xué)唐代詩(shī)人柳宗元的《江雪》一詩(shī)時(shí)，第一句“千山鳥(niǎo)飛絕”，正確的停頓方式是“千山/鳥(niǎo)飛絕”，如果讀成“千山鳥(niǎo)/飛絕”，那么就會(huì)出現(xiàn)歧義，學(xué)生聽(tīng)后也會(huì)不知所云。至于語(yǔ)速，那是讀出感情的基本方法之一，能較好地幫助學(xué)生理解課文，也應(yīng)該引起教師的重視。

三是要注意讀出感情。讀出感情的前提是要準(zhǔn)確理解課文的意思。從教的角度來(lái)說(shuō)，教師與學(xué)生剛好相反，學(xué)生可以從反復(fù)的朗讀中品味課文意思，但教師作為范讀者，則不能“臨時(shí)抱佛腳”，邊范讀邊體會(huì)課文的意思，而應(yīng)該在范讀前就把文章的內(nèi)容弄明白，這樣才能在范讀時(shí)讀出感情，從而正確地引導(dǎo)學(xué)生。例如，教學(xué)琦君的《桂花雨》一課時(shí)，教師首先要深刻領(lǐng)悟作者對(duì)故鄉(xiāng)的留戀、對(duì)母親的懷念，以及對(duì)故鄉(xiāng)的風(fēng)土人情的贊美這幾層意思，這樣才能把該課的思想感情讀出來(lái)。否則，是很難讀好這篇看似語(yǔ)言平淡但感情豐富的文章的。這需要教師對(duì)文本有深刻的把握。

范讀的技巧有很多，教師平時(shí)一定要多聽(tīng)、多讀、多練。如今的信息技術(shù)發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，哪怕是農(nóng)村學(xué)校，至少也能配備基本的功放機(jī)，因此教師只要肯學(xué)習(xí)，多訓(xùn)練，就一定能提升自身的范讀水平。

二、注重方法，分層訓(xùn)練，逐步引導(dǎo)學(xué)生朗讀

小學(xué)語(yǔ)文朗讀貫穿在各學(xué)段的教學(xué)中，而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)朗讀的遞進(jìn)性，即正確、流利、有感情。教師必須明白，“正確、流利、有感情”是一個(gè)整體要求，三者一以貫之，不可分割，而且達(dá)到這一目標(biāo)不是一蹴而就的。因此，在日常教學(xué)中教師應(yīng)該在朗讀教學(xué)中注重教學(xué)方式，循序漸進(jìn)，分層次地訓(xùn)練，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法。

（一）把握感情基調(diào)

感情基調(diào)是指一篇文章所體現(xiàn)出來(lái)的或快樂(lè)或悲傷的情感。一般來(lái)說(shuō)，記敘類的文章都會(huì)蘊(yùn)含著作者的感情，優(yōu)秀的記敘文、名家名篇更是感情基調(diào)突出。因此，在朗讀這些文章之前，教師必須引導(dǎo)學(xué)生初步把握這些文章的感情基調(diào)，切莫把悲傷的文章讀出快樂(lè)，也不要把輕快的文章讀得沉重。例如，《第一次抱母親》一文的感情基調(diào)應(yīng)該是緩和中蘊(yùn)含著自責(zé)、感恩，因此在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，宜用中等語(yǔ)速。某些片段，如文章的最后一段，應(yīng)該把語(yǔ)速放慢，要把作者對(duì)母親的愧疚和深沉的愛(ài)體現(xiàn)出來(lái)，及至最后讀到“有兩行淚水從母親的眼角流下來(lái)”，更是要用一種低沉的語(yǔ)氣，從而與全篇文章的情感一起升華。

（二）品味文章語(yǔ)言

引導(dǎo)學(xué)生讀課文，不能僅僅把文章流利地讀完下來(lái)，而是應(yīng)該有針對(duì)性地選取一些文章片段進(jìn)行朗讀，注重引導(dǎo)學(xué)生品味文章的語(yǔ)言。

一是選取感情濃烈的句段進(jìn)行朗讀。感情濃烈的片段，往往會(huì)用上一些能表現(xiàn)強(qiáng)烈感情色彩的詞語(yǔ)，這對(duì)于學(xué)生提升語(yǔ)感很有助益。例如，《梅花魂》一文就可以選取“她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的……他們就像這梅花一樣。一個(gè)中國(guó)人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好”一段進(jìn)行朗讀，要求學(xué)生讀出梅花的品格、骨氣和靈魂，深切感受華僑老人的愛(ài)國(guó)之情。

二是選擇寓意深刻的句段進(jìn)行朗讀。寓意深刻的句段，一般不能一下子就能體會(huì)，這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀幾次，使學(xué)生通過(guò)朗讀逐漸體會(huì)。例如，《姥姥的剪紙》一文的最后一段是全文的情感升華，而且寓意深刻，必須引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀“無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色”，才能深刻理解作者對(duì)姥姥的懷念，以及從姥姥的剪紙中獲得的“人生不能忘本”的感悟。

三是選擇描寫(xiě)精彩的句段進(jìn)行朗讀。優(yōu)秀的文章常常運(yùn)用比喻、擬人、排比等表現(xiàn)手法，其中的遣詞造句盡顯作者的用語(yǔ)精妙，這對(duì)于提升學(xué)生的寫(xiě)作水平很有幫助。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，能幫助學(xué)生在腦海中建立優(yōu)秀的范本，繼而為習(xí)作奠定基礎(chǔ)。例如，《黃河的主人》一文的開(kāi)頭就用精要的筆觸，寫(xiě)出了黃河的氣勢(shì)“黃河滾滾。那萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的氣勢(shì)，令人膽戰(zhàn)心驚”，對(duì)此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從而體會(huì)課文的精彩描寫(xiě)。

（三）扮演角色朗讀

扮演角色進(jìn)行朗讀是日常朗讀教學(xué)中運(yùn)用得較多的一種方式。扮演角色朗讀，能讓學(xué)生主動(dòng)融入文章所體現(xiàn)的思想脈絡(luò)和情感表達(dá)中，使學(xué)生與“角色”融為一體，做到“以讀入情”，更深刻地理解課文。

但是，這一方式對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，使用起來(lái)往往不夠順利，主要原因在于農(nóng)村孩子相對(duì)較為靦腆，膽子相對(duì)較小。為此，筆者經(jīng)常使用的方法是按小組扮演角色朗讀，讓學(xué)生與同伴一起完成任務(wù)，逐漸克服膽小害羞的心理。當(dāng)然，對(duì)于個(gè)別特別優(yōu)秀的學(xué)生，教師也可以單獨(dú)讓這類學(xué)生扮演角色朗讀。總之，要靈活處理，不能一概而論。

需要注意的是，并不是每一篇文章都合適讓學(xué)生扮演角色朗讀。文章人物較為單一，或者所描寫(xiě)的對(duì)象較為單純的，就不適合讓學(xué)生扮演角色朗讀。只有那些涉及較多人物、事物，架構(gòu)較為復(fù)雜的文章，才適合采用分角色朗讀。例如像《公儀休拒收禮物》這樣的文章，就特別適合進(jìn)行分角色朗讀。在具體教學(xué)中，筆者讓男生扮演公儀休，讓女生扮演管家，雙方一問(wèn)一答，一唱一和，朗讀效果較為理想。

（四）注重“以聽(tīng)促讀”

在教學(xué)中，并不是所有的朗讀都需要學(xué)生參與。恰恰相反，有的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)教師范讀或者聽(tīng)多媒體范讀，也能達(dá)到理解課文、提高朗讀水平的目的。尤其是一些較為冗長(zhǎng)的課文，與其讓學(xué)生通篇讀下來(lái)，不如先讓學(xué)生靜聽(tīng)范讀。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)準(zhǔn)陌生字詞、關(guān)注優(yōu)美句式、理解生動(dòng)句段，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，增強(qiáng)自身的語(yǔ)感，提高閱讀水平，也能達(dá)到以聽(tīng)促讀的目的。例如，教學(xué)《輪椅上的霍金》一文時(shí)，筆者沒(méi)有要求學(xué)生從一開(kāi)始就朗讀課文，而是通過(guò)多媒體進(jìn)行范讀，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，尤其要求學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文中結(jié)尾處的“我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心……”這幾句話。在聽(tīng)了范讀之后，筆者再讓學(xué)生反復(fù)朗讀這幾句話。因?yàn)橐呀?jīng)聽(tīng)了范讀，學(xué)生對(duì)全文有了整體的認(rèn)識(shí)，于是很容易就能讀出“心靈的震撼”，對(duì)霍金產(chǎn)生欽佩之情，獲得了情感的升華。

總之，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的方式多種多樣，除了上述方法，還有齊讀、個(gè)別讀、分組讀、自由讀等。農(nóng)村教師只要多嘗試、善改進(jìn)、重質(zhì)量，就一定能夠提升農(nóng)村語(yǔ)文朗讀教學(xué)的水平。

（責(zé)編 黎雪娟）