習(xí)作教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“善于表達(dá)”

周躍春

【摘要】本文論述作文教學(xué)中讓學(xué)生“善于表達(dá)”的方法：閱讀課中創(chuàng)造語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，讀寫結(jié)合；教給寫作技巧，提高寫作水平。

【關(guān)鍵詞】表達(dá) 讀寫結(jié)合 觀察方法 細(xì)節(jié)描寫

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）05A-0054-04

作文水平是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是衡量一個(gè)學(xué)生語文能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程”“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”。根據(jù)課標(biāo)的要求，我們要把閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)結(jié)合起來，以課文為例子，教給學(xué)生表達(dá)方法，并創(chuàng)造語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的表達(dá)方法進(jìn)行語文實(shí)踐。同時(shí)，習(xí)作課應(yīng)有目的地教學(xué)寫作技巧，如寫生素描法和細(xì)節(jié)描寫法等，讓學(xué)生通過作文實(shí)踐掌握這些技巧，提高運(yùn)用語言文字的能力，并善于表達(dá)。

一、閱讀課中創(chuàng)造語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，讀寫結(jié)合

教材中的課文大都文質(zhì)兼美，是學(xué)生模仿習(xí)作的最好范本，教師應(yīng)充分發(fā)揮課文對(duì)作文的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的語言材料和表達(dá)方式進(jìn)行語文實(shí)踐。人民教育出版社編審、教育部語文課程標(biāo)準(zhǔn)專家組核心成員崔巒先生說過：“只在作文課上講作文、寫作文，每學(xué)期次數(shù)有限，所得肯定有限，要把練筆輻射到閱讀課上。在閱讀課上，要有練筆的意識(shí)和策略，從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合?！敝丶?jí)教師丁有寬很早就進(jìn)行了“讀寫結(jié)合”的實(shí)驗(yàn)，并取得很好的效果。筆者認(rèn)為，教師也可以嘗試在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，并創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐。

（一）把語言訓(xùn)練放在首位，閱讀與寫作全程結(jié)合

閱讀能力與寫作能力是相輔相成的，閱讀課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，在獲取信息的同時(shí)學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。如《虎門銷煙》一課第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)是：從“撒、拋、倒”體會(huì)用詞準(zhǔn)確，從“叫哇、跳哇、響徹”體會(huì)表達(dá)具體。教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生思考：民夫銷煙時(shí)做了什么動(dòng)作？（板書：撒、拋、倒）都是往池子里倒東西，為什么不全部用“倒”，而是用不同的動(dòng)詞？通過品讀，學(xué)生懂得了食鹽是粉狀的，所以用“撒”；鴉片比較重，所以用力“拋”，“拋”還表現(xiàn)了對(duì)鴉片的憎惡之情；生石灰有腐蝕性，不能直接接觸，數(shù)量大，所以要直接“倒”下去。倒的物體不同，所以用的動(dòng)詞也不同，由此習(xí)得表達(dá)方法一：用詞準(zhǔn)確。為了引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)時(shí)更具體，筆者展開教學(xué)：

師：鴉片被銷毀了，老百姓的心情如何呢？（生：激動(dòng)）從哪些詞看出老百姓激動(dòng)？

（板書：叫哇、跳哇、響徹）

比較句子：（1）成千上萬的老百姓十分激動(dòng)。（2）成千上萬的老百姓激動(dòng)得跳哇，叫哇，歡呼聲響徹虎門上空。

師：哪句寫得好？為什么？

生：第二句。因?yàn)榈诙鋵懙镁唧w生動(dòng)。

師：第二句把什么寫具體了？它是抓住了什么來寫具體的？（生：動(dòng)作、聲音）我們還可以抓住人物的語言、神態(tài)、心理等把句子寫具體。（板書：表達(dá)具體）

（練說具體）老師宣布：“明天放假，大家自由活動(dòng)?！蓖瑢W(xué)們一聽，高興得 。

師（小結(jié)）：我們學(xué)會(huì)了抓住人物的動(dòng)作、聲音等把句子寫具體的方法。

至此，學(xué)生已經(jīng)通過閱讀課文懂得寫作時(shí)要“用詞準(zhǔn)確、表達(dá)具體”。為了讓學(xué)生學(xué)以致用，接著筆者讓他們以“我站在林則徐雕像前”為題寫一段話，這也是這節(jié)課的第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。在四年級(jí)上冊(cè)教材中，寫一段話仍然是重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容。這段話分兩部分，第一部分是回憶課文內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生復(fù)述給自己留下深刻印象的場(chǎng)面，要求用上板書中的幾個(gè)詞講具體，這就用上了“表達(dá)具體”。然后，引導(dǎo)學(xué)生或從林則徐破除毒品的危害，解救了萬千家庭，贊揚(yáng)其功績(jī)說起；或從古今軍隊(duì)、國(guó)力的對(duì)比抒發(fā)自己的感想，告慰林老先生說起；或從表明遠(yuǎn)離毒品的決心，學(xué)習(xí)先驅(qū)抵御外侮的精神說起……無論怎么說，都要讓學(xué)生注意“用詞準(zhǔn)確、表達(dá)具體”，這一部分兩者都要有體現(xiàn)。交流講評(píng)時(shí)，也是讓學(xué)生圍繞“用詞準(zhǔn)確、表達(dá)具體”進(jìn)行。整堂課中閱讀課和習(xí)作課融為一體，在閱讀中實(shí)踐了習(xí)作，在習(xí)作中深化了對(duì)閱讀課文的理解，實(shí)現(xiàn)兩者的雙贏。

（二）高屋建瓴，讀寫結(jié)合

我們教課文時(shí)，如果能從文章體裁的高度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有效地挖掘文本中的練筆資源，引導(dǎo)學(xué)生開展習(xí)作練筆，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。如特級(jí)老師黃吉鴻執(zhí)教的《一件運(yùn)動(dòng)衫》，高屋建瓴，讀寫結(jié)合，收效明顯。開課讀題后他先讓學(xué)生說文章的主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說得不夠簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，就指導(dǎo)他們抓住人物、事件來說（這是讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓記敘文的要素概括主要內(nèi)容）。接著，從“微型小說”的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先介紹“小小說”的特點(diǎn)——情節(jié)巧妙、結(jié)局出人意料，從總體上把握了文章的表達(dá)特點(diǎn)。再接著，讓學(xué)生從文中找出“令你意料之外的地方，至少找出三處，結(jié)尾除外”，找出來后用“竟然”把所有出人意料的地方連起來說（獨(dú)立的閱讀思考使學(xué)生直觀地感受到了小說情節(jié)的巧妙，復(fù)述又讓學(xué)生對(duì)作者的表達(dá)方法理解得更深刻）。然后，讓學(xué)生劃出寫康威老先生“窮”的句子，思考：“為什么要強(qiáng)調(diào)康威老先生的‘窮？作者這樣寫的目的是什么？”聯(lián)系全文，學(xué)生懂得了作者越突出康威老先生的“窮”，小說的結(jié)局就越感人，這樣寫最終是為了“感動(dòng)人”。最后，黃老師讓學(xué)生當(dāng)一回“小小說作家”——給小說加上結(jié)尾，既要出人意料，又要感動(dòng)人，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受“微型小說”的結(jié)局“出人意料”這一特點(diǎn)。這樣教學(xué)，學(xué)生既“知”，又“行”，相信從此以后微型小說的創(chuàng)作方法將深深地刻在學(xué)生心中。

（三）趁熱打鐵，學(xué)完就寫

蘇教版語文五年級(jí)上冊(cè)第六單元講的是名人富蘭克林、談遷等不怕挫折、堅(jiān)持不懈取得成功的故事。這些故事寫得生動(dòng)感人，學(xué)生學(xué)完之后也有很多想法。學(xué)完本單元之后，筆者就讓學(xué)生寫一篇讀后感，促使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談自己的感想，懂得“只有堅(jiān)持不懈才能取得成功”的道理。

二、教給學(xué)生寫作技巧，提高寫作水平

人們通常認(rèn)為“文無定法”“最大的技巧是無技巧”，認(rèn)為好詩就是“清水出芙蓉，天然去雕飾”，好文是自然而然從內(nèi)心里流出來的，不需要任何修飾，不需要任何刻意的雕琢，所以寫作是不需要教技巧的。筆者認(rèn)為這是一大誤區(qū)，好文確實(shí)是“情動(dòng)而辭發(fā)”的結(jié)果，但還得“綴文”以記之呀！“綴文”難道沒有技巧嗎？畫畫要講技法，彈琴要講指法，作文怎么就不講“寫法”了呢？著名特級(jí)老師蔣軍晶說：“跟很多藝術(shù)家崇尚‘無法一樣，很多作家總是反感寫作談技巧，其實(shí)他們自己卻經(jīng)歷過嚴(yán)格的寫作訓(xùn)練。寫文章某種程度上就是個(gè)技術(shù)活，在我看來，一個(gè)孩子能否寫好作文，很大一部分原因取決于是否了解、掌握一定的寫作技巧。”“我始終覺得教‘寫作技巧是寫作教學(xué)上最能有所作為的地方。”他寫的《作文九問》就是把近一百個(gè)寫作小技巧教給大家，深受廣大師生及家長(zhǎng)的喜愛。在許許多多的寫作技巧中，最基礎(chǔ)的技巧是什么呢？筆者認(rèn)為是寫生素描法和細(xì)節(jié)描寫法，因?yàn)槎叨家杂^察為基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握了觀察方法，才能寫具體有序；只有掌握細(xì)節(jié)描寫法，才能寫得生動(dòng)傳神。

（一）教給學(xué)生觀察方法，使描寫具體有序

觀察是兒童認(rèn)識(shí)世界的最重要方式。蘇霍姆林斯基說：“觀察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少。在這里，觀察是智慧的最重要的能源?！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)通過觀察對(duì)物體進(jìn)行“寫生素描”，是寫好作文的奠基石。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)畫畫，要從寫生素描開始；學(xué)習(xí)書法，要從描紅臨帖開始；學(xué)習(xí)寫作，要從“寫生素描”練起。所有的寫生素描中，對(duì)景物植物的描寫又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注看圖寫話和景物的觀察描寫訓(xùn)練。三年級(jí)到五年級(jí)（六年級(jí)沒有單純的寫景訓(xùn)練）蘇教版語文教材中，看圖寫話和寫景的習(xí)作共有九次，每?jī)?cè)習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)都不同，是一個(gè)螺旋上升的過程，筆者擬以其中的六次為例詳細(xì)介紹。

先看三年級(jí)上冊(cè)。這一冊(cè)訓(xùn)練重點(diǎn)是：觀察有序，表達(dá)有條理，按照觀察順序有條理地寫好一段話。第三單元是讓學(xué)生給一幅圖涂上顏色，再寫一段話。圖中的景物適合涂什么顏色，這需要學(xué)生聯(lián)系平時(shí)的觀察經(jīng)驗(yàn)。寫話則要指導(dǎo)學(xué)生按順序觀察圖畫：先從上到下或從下到上，再?gòu)倪h(yuǎn)到近或從近到遠(yuǎn)觀察，圖中畫了哪些景物？天空的顏色、云朵的形狀，小樹林里的樹、草、花各是什么樣的？穿過樹林的小河又是什么樣的？像什么？請(qǐng)你把畫面上的景物看全，然后用一段話按照觀察的順序把觀察到的景物寫下來，嘗試使用擬人句、比喻句寫具體、寫生動(dòng)。這次習(xí)作觀察的對(duì)象是靜止的畫面，最主要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)按順序仔細(xì)觀察圖畫，不要遺漏。第四單元是讓學(xué)生寫一處秋天的景色。教師要引導(dǎo)學(xué)生讀例文，學(xué)習(xí)例文的觀察順序：先看整體（山坡上是草的世界），接著由上而下（寫草的高矮、顏色），再?gòu)耐獾嚼铮▽懖葜械幕?、小?dòng)物）?？紤]到學(xué)生剛開始學(xué)寫作文，為了降低難度，可指導(dǎo)學(xué)生直接模仿例文練習(xí)寫作。模仿對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作文的作用非常大。朱光潛先生說過：“我們不必唱高調(diào)輕視模仿，古今大藝術(shù)家，據(jù)我所知，沒有一個(gè)不經(jīng)過模仿階段的。第一步模仿，可得規(guī)模法度，第二步才能集合詩家的長(zhǎng)處，造成自家特有的風(fēng)格?！睘榱吮阌谥笇?dǎo)，筆者選擇讓學(xué)生觀察校園的秋景。學(xué)生可從整個(gè)校園看，也可選一處來觀察。讓學(xué)生先看整體，再由近到遠(yuǎn)或由遠(yuǎn)及近觀察，抓住有特點(diǎn)的花草樹木來觀察；寫的時(shí)候也是先整體后部分，寫出景物特點(diǎn)；適當(dāng)發(fā)揮想象，用擬人句、比喻句寫具體、寫生動(dòng)。這樣，學(xué)生寫出來的文章條理肯定是很清楚的。掌握了這種觀察方法和寫作手法后，再讓學(xué)生自由觀察一處秋景，他們就能抓住大自然中體現(xiàn)秋天特征的景物來寫了。

三年級(jí)下冊(cè)的訓(xùn)練重點(diǎn)是讓學(xué)生在觀察有序、表達(dá)有條理的基礎(chǔ)上加入自己的聯(lián)想、想象或感受，鞏固寫一段話的訓(xùn)練，嘗試分段表達(dá)。本冊(cè)第一單元就讓我們看多幅圖寫話，先回憶上學(xué)期觀察多幅圖的方法，按順序仔細(xì)觀察每一幅圖，圖上都畫有什么；再想各幅圖中的人和物有什么關(guān)系，幾幅圖合起來講了一件什么事（由人物的神態(tài)、動(dòng)作，想象他們的語言、心理）。具體寫的時(shí)候，一幅圖一段話，每段話之間是有聯(lián)系的，我們可以讓學(xué)生選一兩幅重點(diǎn)寫。第三單元寫“我的發(fā)現(xiàn)”，可寫動(dòng)植物，可寫自然現(xiàn)象，也可寫身邊的變化，選材比較自由。為了與上冊(cè)的寫景訓(xùn)練銜接，筆者仍選擇讓學(xué)生繼續(xù)觀察景物，讓學(xué)生到校園里觀察花草樹木，看看春天到了它們有什么變化，正好與上期寫校園的秋天形成對(duì)比。一旦學(xué)生選好特點(diǎn)鮮明的樹或花來描寫，筆者就會(huì)讓學(xué)生拿著筆和筆記本到校園里邊看邊寫，寫完一種再寫另一種，同時(shí)思考：為什么會(huì)有這些變化？讓學(xué)生寫的時(shí)候用一兩句話寫一寫自己的感想，用上一些寫春景的成語，繼續(xù)鞏固比喻句、擬人句的使用。

四年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作五”是讓學(xué)生寫身邊的植物。與三年級(jí)寫景作文相比，觀察范圍縮小，但觀察的細(xì)致程度增加了，要求學(xué)生觀察時(shí)不僅要用眼看，還要用耳聽，用鼻子聞，用手摸，用腦子想，多問為什么，綜合運(yùn)用多種感官。在引導(dǎo)學(xué)生觀察前，筆者先教學(xué)生唱《觀察歌》：“觀察事物用五覺，觀察方法容易學(xué)。眼看耳聽心要想，觸覺嗅覺和味覺。”對(duì)于不了解的地方，筆者要求學(xué)生通過查閱資料或采訪寫出研究過程。然后，讓學(xué)生到校園選定觀察的植物，邊唱《觀察歌》邊近距離觀察它的根、莖、葉、花、果實(shí)，了解用途，記下來，選一兩方面重點(diǎn)觀察。比如，我們校園的榕樹，葉子和根就很有特點(diǎn)。筆者讓學(xué)生觀察榕樹葉子的形狀、顏色，新葉子和老葉子是否相同，千千萬萬的葉子合起來像什么，樹枝上長(zhǎng)出來的一條條像胡須一樣的是什么東西，有什么用，地下的根又是什么樣的，怎么長(zhǎng)的。對(duì)于不懂的地方，筆者要求學(xué)生過后查找資料弄明白。本冊(cè)開始注重篇章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，開頭寫所觀察植物的位置、名稱、總印象，中間按觀察的先后順序著重抓兩三個(gè)部分的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，用上比喻、擬人、排比的修辭手法寫具體、寫生動(dòng)，把研究的過程也寫出來。

五年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作三”是讓學(xué)生寫秋天的樹葉，觀察范圍進(jìn)一步縮小，相當(dāng)于一個(gè)“點(diǎn)”。學(xué)生要想寫好習(xí)作，觀察時(shí)除了有順序外，必須更仔細(xì)，動(dòng)用“五識(shí)”來觀察，不僅要寫出秋葉的靜態(tài)美，還要寫出它們的動(dòng)態(tài)美，使作文以完整的篇章展示。仍然以校園的樹木作為觀察對(duì)象，我們可以讓學(xué)生按照先整體到部分的順序觀察：秋天到了，校園的樹葉發(fā)生了什么變化？用上排比句“有的……有的……有的……”進(jìn)行描寫；再看哪些葉子的變化明顯，親自到樹下面去撿葉子回來仔細(xì)觀察。每種樹葉的形狀，葉柄、葉脈的樣子，落下來的樹葉與還在樹上的樹葉的顏色對(duì)比，聞一聞它們的味道，用手摸一摸有什么感覺，聽一聽它們的聲音，寫出樹葉飄落時(shí)的動(dòng)態(tài)美。寫的時(shí)候要求學(xué)生采用“總-分-總”的構(gòu)段方式，抓住特點(diǎn)，運(yùn)用比喻、擬人、排比的手法，結(jié)尾寫上自己的感悟。學(xué)生寫感悟的時(shí)候，教師適時(shí)引入古人寫秋葉的詩句，如王勃的“況屬高風(fēng)晚，山山黃葉飛”，感受其色彩與飛舞之姿；杜牧的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，感受其色彩之艷麗；杜甫的“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”，感受其凄涼與壯美。這樣，學(xué)生可根據(jù)需要選用古詩入文，從落葉中感悟人生。

從三年級(jí)到五年級(jí)，一以貫之的是“觀察要有序，表達(dá)要有條理”，漸進(jìn)的是從面到點(diǎn)，從粗放到細(xì)致，由段落到篇章，由靜態(tài)描寫到動(dòng)靜結(jié)合，由客觀描寫到加入個(gè)人想象感悟。因?yàn)橛?xùn)練有序，目的明確，學(xué)生能把看到的景物用文字描繪出來，為以后的作文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)造體驗(yàn)機(jī)會(huì)，教給學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的方法

筆者經(jīng)常會(huì)聽到語文教師們感慨：“為什么三年級(jí)學(xué)生寫人是這樣寫，四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)還是這樣寫，學(xué)生的作文一點(diǎn)都沒有進(jìn)步，一點(diǎn)兒也不具體生動(dòng)呢？”究其原因，是學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)描寫沒有寫好。沒有細(xì)節(jié)就沒有藝術(shù)。同樣，沒有細(xì)節(jié)描寫，就沒有活生生的、有血有肉有個(gè)性的人物形象。作家李準(zhǔn)曾經(jīng)說過：“沒有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫是塑造人物，達(dá)到典型化的重要手段?！背晒Φ募?xì)節(jié)描寫會(huì)讓讀者印象深刻，提高文章的可讀性。細(xì)節(jié)描寫是刻畫人物性格，揭示人物內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物細(xì)微復(fù)雜感情，點(diǎn)化人物關(guān)系，暗示人物身份、處境等最重要的方法，是最生動(dòng)、最有表現(xiàn)力的手法。那么，什么時(shí)候教細(xì)節(jié)描寫呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該在四年級(jí)。四年級(jí)下學(xué)期正處于整個(gè)小學(xué)作文訓(xùn)練承上啟下的重要時(shí)期，往前，主要是段的訓(xùn)練；往后，主要是布局謀篇的綜合訓(xùn)練。小學(xué)第三學(xué)段的習(xí)作訓(xùn)練中寫人敘事是重點(diǎn)，此時(shí)寫人不僅是寫外貌，而是以具體事例寫人。怎樣寫出活生生的有血有肉的“人”？你肯定會(huì)說：寫他的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理呀?？梢?，要把外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理寫傳神就得靠細(xì)節(jié)，所以在這個(gè)過渡時(shí)期教師要教給學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的方法，讓學(xué)生懂得方法之后在五六年級(jí)能運(yùn)用到作文實(shí)踐中。為了讓學(xué)生對(duì)這一寫作技巧有深刻的體會(huì)，筆者根據(jù)“習(xí)作七”《記一次體驗(yàn)活動(dòng)》的要求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“當(dāng)盲人小畫家”的體驗(yàn)活動(dòng)，先讓他們用紅領(lǐng)巾蒙上眼睛；然后在一張白紙中間畫一棵綠色的大樹，涂上綠顏色；接著在樹的右上角畫上一輪紅日，并涂滿紅色；最后，在樹底下畫兩朵黃色的小花，讓他們感受盲人判斷方位的困難，選擇彩筆的艱難，無法看到美景的遺憾。畫完后，讓學(xué)生想象自己的畫是什么樣子的，再摘下紅領(lǐng)巾看看真實(shí)的畫是什么樣子，由此感受到盲人生活的不易?？稍鯓硬拍茏寣W(xué)生把這次體驗(yàn)活動(dòng)寫得具體生動(dòng)呢？筆者決定引導(dǎo)學(xué)生分成兩步寫：第一步，體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生用十分鐘把活動(dòng)的經(jīng)過寫下來。這一次多數(shù)同學(xué)只是把過程寫出來了，寫得不夠具體生動(dòng)。第二步，教師用課件出示什么叫人物細(xì)節(jié)描寫——指抓住生活中人物細(xì)微的表情、語言、動(dòng)作和心理變化，加以具體生動(dòng)的描繪。從而讓學(xué)生明白細(xì)節(jié)描寫是最生動(dòng)、最有表現(xiàn)力的手法。然后，讓學(xué)生讀《背影》等名篇中動(dòng)作、心理細(xì)節(jié)描寫的句段。學(xué)生直觀感受到了細(xì)節(jié)描寫的巨大感染力，有了寫的沖動(dòng)。這時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛才的體驗(yàn)活動(dòng)歸納細(xì)節(jié)描寫的方法：1.慢鏡頭回放。閉上眼睛回想：剛才的每一步你是怎么想、怎么做的？2.定格畫面，放大特寫。哪一步最難做，什么地方感受最深刻？讓鏡頭停留在那一刻，對(duì)那時(shí)的動(dòng)作、心理進(jìn)行細(xì)致描寫。3.準(zhǔn)確描寫。用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞、形容詞、象聲詞，比喻、擬人等準(zhǔn)確描寫。最后，筆者讓學(xué)生把這一方法遷移運(yùn)用到剛才的體驗(yàn)活動(dòng)中，修改自己的習(xí)作。這次習(xí)作，學(xué)生學(xué)習(xí)了細(xì)節(jié)描寫的方法，部分學(xué)生用得較好。之后的作文課，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地去觀察生活，關(guān)注生活的細(xì)枝末節(jié)，并在作文教學(xué)中有意引導(dǎo)他們運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法，爭(zhēng)取達(dá)到“寫人則如見其人，寫景則如臨其境”的效果。

如果教師在閱讀教學(xué)時(shí)把語言訓(xùn)練放在首位，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的表達(dá)方法；習(xí)作課結(jié)合習(xí)作內(nèi)容教給學(xué)生“聽得懂、記得住、用得上”（蔣軍晶語）的寫作技巧，并運(yùn)用于語文實(shí)踐中，就能使學(xué)生文從字順地表達(dá)自己的心聲。

（責(zé)編 黎雪娟）