利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

吳志堅(jiān)

【摘要】本文論述在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力，必須讓學(xué)生生成個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建連續(xù)性的語(yǔ)言思維習(xí)慣，并能運(yùn)用語(yǔ)言文字。教師要拓展綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集信息、分析信息，助推學(xué)生思維能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 思維能力 小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）05A-0114-02

有教師認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展是數(shù)學(xué)老師的事。其實(shí)不然，思維與語(yǔ)言密不可分，良好的思維習(xí)慣能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言、用好語(yǔ)言。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。那么，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)展學(xué)生的思維能力呢？由于小學(xué)生抽象思維發(fā)展不成熟，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練比較困難，為此，教師可以借助思維導(dǎo)圖，改變常規(guī)的教學(xué)形式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使其能夠服務(wù)于學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言的發(fā)展。

一、利用思維導(dǎo)圖生成個(gè)性化思維體驗(yàn)

在小學(xué)階段，學(xué)生通常以具象思維為主，其抽象思維發(fā)展緩慢，很多學(xué)生無法憑借符號(hào)性的抽象文字，構(gòu)建出屬于自己的一套思維體系。教師在教學(xué)中通常以創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維，但由于學(xué)生的思維認(rèn)知與情境學(xué)習(xí)存在一定的差距，導(dǎo)致教學(xué)陷入尷尬的境地。對(duì)此，教師使用思維導(dǎo)圖可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性化思維體驗(yàn)。蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字詞有春節(jié)、餃子、拜年、清明、掃墓、踏青、端午、粽子、龍舟、中秋、團(tuán)圓、月餅，旨在讓學(xué)生了解我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日與習(xí)俗文化。結(jié)合教材出現(xiàn)的情境圖，以及學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，教師可以利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)《識(shí)字1》的內(nèi)容，將經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)融入其中，構(gòu)建起自己的認(rèn)知體系。

以“中秋節(jié)的習(xí)俗”為例，學(xué)生可以圍繞“中秋節(jié)”回憶過節(jié)的經(jīng)歷。有的學(xué)生說：“中秋節(jié)跟爺爺奶奶、外公外婆團(tuán)聚，晚上賞月吃月餅?！庇械膶W(xué)生說：“中秋節(jié)猜謎語(yǔ)，我很晚才睡覺?！庇械膶W(xué)生說：“全家一起賞桂花，大人還喝桂花酒?！薄瓕W(xué)生講述這些經(jīng)歷時(shí)，帶著個(gè)人的情感及經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，教師就可以將學(xué)生的這些經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)抽離出來，提煉出關(guān)鍵詞，畫出思維導(dǎo)圖。如以“中秋節(jié)”為中心，發(fā)散出“吃月餅、猜謎語(yǔ)、團(tuán)圓飯、賞桂花、看花燈”等內(nèi)容，并提煉出“月餅”“花燈”等關(guān)鍵詞（如圖1）。這就將抽象的符號(hào)從學(xué)生的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)中抽離出來，形成一定的關(guān)聯(lián)性。

接下來是思維的提高階段。當(dāng)學(xué)生從“中秋節(jié)”延伸到“嫦娥奔月”“吳剛伐桂”等故事時(shí)，由于有了新的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問，如“沒有地方寫了”“內(nèi)容越寫越多”……此時(shí)，教師要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，組織學(xué)生交流討論還可以怎么畫，以提高學(xué)生的思維能力。比如有的小組認(rèn)為：“可以將相似的內(nèi)容進(jìn)行分門別類?！庇械男〗M認(rèn)為：“可以在原有基礎(chǔ)上繼續(xù)延伸畫圖?！边€有的小組畫出了新的思維導(dǎo)圖（如圖2）。

從思維導(dǎo)圖的前后變化可知，學(xué)生初步學(xué)會(huì)構(gòu)建個(gè)性化的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)“思路分享”，由于他們此時(shí)的語(yǔ)言描述被思維導(dǎo)圖牽引著，其語(yǔ)言構(gòu)建也呈現(xiàn)出了個(gè)性化的特征。

二、利用思維導(dǎo)圖發(fā)展思維的連續(xù)性

要想提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言和思維的連續(xù)性，教師可以使用思維導(dǎo)圖提升語(yǔ)言品質(zhì)，如以復(fù)述課文為抓手緊扣語(yǔ)言運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖生成連續(xù)性的語(yǔ)言。

1.抓住時(shí)間順序。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，他們很難把握課文中出現(xiàn)的抽象時(shí)間，而用圖形來表示就簡(jiǎn)單多了。例如《蠶姑娘》是蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的課文，要求學(xué)生會(huì)背誦課文，但由于一些學(xué)生會(huì)把課文中四個(gè)段落的內(nèi)容弄混，分不清時(shí)間的先后順序。對(duì)此，筆者認(rèn)為可以這樣做：先讓學(xué)生通讀課文，然后用筆畫出蠶姑娘每次睡覺的前后變化，抓住關(guān)鍵詞“又黑又小”“又黃又瘦”“又白又胖”“發(fā)亮”，梳理出時(shí)間線索（如圖3），這樣一來，學(xué)生對(duì)蠶姑娘的變化就有了深刻的體會(huì)和認(rèn)知，復(fù)述課文時(shí)就感到簡(jiǎn)單多了。

2.變化敘述角度。小學(xué)生在用自己的語(yǔ)言敘述某一人物或事物時(shí)，會(huì)碰到邏輯主語(yǔ)更換的問題，這樣他們要從一個(gè)角度敘述時(shí)會(huì)比較困難。學(xué)生在用自己的語(yǔ)言敘述或復(fù)述時(shí)，教師可以從敘述對(duì)象的角度或人稱出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與課文相類似但又不同的語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握敘述或復(fù)述的技巧。例如，《沉香救母》是蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，故事情節(jié)豐富，學(xué)生在歸納敘述時(shí)很難抓住事件的“主線”，而從中提取的關(guān)鍵詞也沒有邏輯，缺乏連續(xù)性。教師要引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)角度敘述事件，關(guān)鍵詞主語(yǔ)應(yīng)以“沉香”為主，然后畫出思維導(dǎo)圖，這樣有助于提高學(xué)生思維的連續(xù)性。學(xué)生經(jīng)過討論，得出一條敘述線索：得知實(shí)情—立志救母—拜師學(xué)藝—練習(xí)武功—學(xué)有所成—劈山救母—母子團(tuán)圓（如圖4）。雖然學(xué)生選擇的視角不同，但都抓住了一個(gè)邏輯主語(yǔ)——沉香。教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，有助于增強(qiáng)學(xué)生的復(fù)述能力，提升語(yǔ)言的連續(xù)性。

3.抓準(zhǔn)敘述重點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生來說，要掌握敘述或復(fù)述的重點(diǎn)有一定的難度，使用思維流程圖則能降低難度，鍛煉思維能力，提高語(yǔ)言品質(zhì)。例如，在教學(xué)蘇教版課文二年級(jí)下冊(cè)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一課時(shí)，雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖，但還有的學(xué)生不會(huì)選擇重點(diǎn)，往往把多余的內(nèi)容收納進(jìn)來，導(dǎo)致“思維導(dǎo)圖”雜亂無章，無法體現(xiàn)敘述的簡(jiǎn)潔性和條理性。這時(shí)教師可以要求學(xué)生盡可能地精簡(jiǎn)內(nèi)容，對(duì)“重點(diǎn)”進(jìn)行篩選與剔除，最終留下幾個(gè)關(guān)鍵詞（如圖5），這樣敘述起來就更容易抓住事件的中心。

三、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，綜合性學(xué)習(xí)方式在于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維能力、創(chuàng)新思維方式，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖將學(xué)生單一的學(xué)習(xí)引向綜合性學(xué)習(xí)，通過對(duì)比、比較的方式促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展?；诖?，利用“思維導(dǎo)圖”將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字6》中呈現(xiàn)了很多動(dòng)物，在課堂教學(xué)中有學(xué)生提問：“如何區(qū)分猩猩和猴子？”筆者就以這一問題引導(dǎo)全班學(xué)生收集猩猩、猴子的相關(guān)資料，從中找出猩猩和猴子的異同點(diǎn)、提取關(guān)鍵詞，再畫出思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比（如圖6）。

這樣一對(duì)比，猩猩和猴子的異同點(diǎn)一目了然。學(xué)生們遷移運(yùn)用同樣的方法對(duì)比老鷹和雕的外形、生活習(xí)性等，在思維導(dǎo)圖的指引下，學(xué)生再用語(yǔ)言文字進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要地介紹，既鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，又培養(yǎng)了捕捉信息的能力、歸納能力和思維能力。

總之，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將收集到的信息呈現(xiàn)出來，使得認(rèn)知發(fā)展、思維發(fā)展實(shí)現(xiàn)主觀與客觀相結(jié)合，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)線索，從而有效發(fā)展了自身的思維能力。

（責(zé)編 楊 春）