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    新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

    2018-08-14 11:24:58李濤
    世紀(jì)之星·交流版 2018年6期
    關(guān)鍵詞:新課程理念閱讀教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文

    李濤

    [摘 要]新課改明確了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性,有效的語(yǔ)文閱教學(xué)是提升學(xué)生閱讀理解能力和文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑,尤其是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),學(xué)生在閱讀過(guò)程能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)語(yǔ)言技巧的積累,進(jìn)而提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。隨著新課改的不斷深化,當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)還存在一定問(wèn)題,需要教學(xué)工作者能夠結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)策略完善。本文中,筆者主要分析了提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的具體措施,僅供教學(xué)參考。

    [關(guān)鍵詞]新課程理念;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);研究

    學(xué)生的閱讀理解能力培養(yǎng)成為新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要要求,因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,我們應(yīng)該順應(yīng)新課改要求,認(rèn)真貫徹三維目標(biāo),應(yīng)用合理的閱讀教學(xué)策略為學(xué)生提供良好的閱讀體驗(yàn),使學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中。

    一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,開展探究閱讀活動(dòng)

    基于學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求,因此當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性,應(yīng)用開放式閱讀教學(xué)策略讓學(xué)生成為閱讀課堂的主人。如在教學(xué)《北京的春節(jié)》時(shí),筆者結(jié)合學(xué)生感興趣的春節(jié)習(xí)俗播放紀(jì)錄片、展示圖片我們,通過(guò)這樣的方式引起學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣。再如,筆者在講授課文《變色龍》時(shí),我以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式為學(xué)生設(shè)置合理的教學(xué)問(wèn)題,如讓學(xué)生逐步總結(jié)文章主旨,然后學(xué)生在我提出的問(wèn)題基礎(chǔ)上進(jìn)行自主閱讀,然后在學(xué)生基本得出答案的時(shí)候,我通過(guò)提問(wèn)的方式了解學(xué)生對(duì)課文的掌握程度,通過(guò)學(xué)生的回答獲得相應(yīng)的教學(xué)反饋,針對(duì)學(xué)生普遍不理解的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性分析、講解。

    二、適度參與,開展合作閱讀

    小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用要求教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供一定指導(dǎo),盡管小學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體,但是基于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,教師提供必要的指導(dǎo)是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如,教學(xué)五年級(jí)的一篇閱讀課文《草原》時(shí),教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞優(yōu)美句段,同時(shí)又抒發(fā)作者思想情感的寫作特點(diǎn),采用“抓精彩語(yǔ)段,用心品味”的閱讀方法去指導(dǎo)學(xué)生品讀學(xué)習(xí)。讀后讓學(xué)生就文章中得到的感悟和看法進(jìn)行小組討論、發(fā)表感想,最后小組發(fā)言。而在古詩(shī)詞的課文閱讀中,教師可以領(lǐng)讀或讓學(xué)生聽朗讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞中的意境,培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)情感和審美感受能力。

    三、引入良好的教學(xué)情境

    創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量具有積極作用,因此在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)方式強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)是很有必要的。例如,在對(duì)于《荷花》一課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,教師就可以提前進(jìn)行準(zhǔn)備設(shè)置一個(gè)與眾不同的教學(xué)情境,讓學(xué)生更好地沉浸在文章所描述的環(huán)境中。教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn):“荷花是我們常見的美麗的植物種類之一,你們都在哪里見過(guò)荷花呢?”有的學(xué)生會(huì)回答在池塘見過(guò),有的學(xué)生會(huì)回答在公園見過(guò)。在學(xué)生積極回答和思考的過(guò)程中,教師可以利用事前準(zhǔn)備的多媒體課件,對(duì)于一些荷花的視頻圖像進(jìn)行展示,不知不覺地就讓學(xué)生沉浸在一個(gè)充滿荷花的世界當(dāng)中,幫助學(xué)生將注意力集中在課堂教學(xué)的過(guò)程中。

    四、延伸閱讀教學(xué)領(lǐng)域,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

    當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容編排已經(jīng)具有了很大的豐富性和科學(xué)性,但是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,提升小學(xué)生的閱讀理解能力,教師還應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中擴(kuò)展閱讀教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生提供自主閱讀的契機(jī),促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),為學(xué)生推薦和精選課外閱讀素材。一方面是為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣,將個(gè)人的學(xué)習(xí)注意力更好地集中在閱讀學(xué)習(xí)之上,另一方面是為了讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀形成積極的情感,具備更高水準(zhǔn)的自主閱讀能力。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí),應(yīng)多向小學(xué)生推薦一些趣味性、可讀性比較強(qiáng)的課外讀物,鼓勵(lì)學(xué)生開展自主閱讀,同時(shí)做好閱讀教學(xué)的引導(dǎo)工作,確保學(xué)生可以閱讀優(yōu)秀素材。例如,在《坐井觀天》的教學(xué)中,小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀該寓言故事,還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,養(yǎng)成邊閱讀、邊思考的好習(xí)慣,提高學(xué)生的自主閱讀能力,然后在課外為小學(xué)生準(zhǔn)備更多關(guān)于寓言故事的閱讀素材。符合小學(xué)生的身心發(fā)展特征的閱讀素材,更有利于激發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣,有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

    五、注重個(gè)性化閱讀教學(xué)

    首先,盡量結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。閱讀教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)生活化的教學(xué)效果,利于的閱讀情感的強(qiáng)化和共鳴的產(chǎn)生。例如,可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《賣火柴的小女孩》,讓學(xué)生進(jìn)行思考:你們擁有溫暖的家庭和優(yōu)越的生活,在珍惜現(xiàn)有生活的同時(shí)也應(yīng)該關(guān)注另一些和你們的生活現(xiàn)狀存在顯著差別的學(xué)生,如很多貧困地區(qū),很多小朋友的生活條件較差,甚至不能上學(xué)讀書。同時(shí)也應(yīng)思考,如果在成長(zhǎng)的過(guò)程中遇到困難,應(yīng)該像賣火柴的小女孩那樣,不輕易地悲觀與絕望,而應(yīng)以渴望與追求的態(tài)度面對(duì)任何困難。通過(guò)這種方式教會(huì)學(xué)生了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)以及積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

    其次,尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。閱讀的過(guò)程是信息處理的過(guò)程,學(xué)生在個(gè)性化閱讀中通過(guò)現(xiàn)有知識(shí)來(lái)理解與消化新的內(nèi)容,當(dāng)學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足時(shí),對(duì)閱讀的理解是表面的和膚淺的。進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué),需要在閱讀前激活原有知識(shí),并運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與記憶 。

    六、結(jié)語(yǔ)

    綜上,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中,傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的弊端正在逐漸顯露,新課改要求小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)用創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式組織教學(xué)活動(dòng)中,突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,并結(jié)合學(xué)生的閱讀需求開展個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)。本研究結(jié)合新課改要求對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略展開研究和分析,希望上述教學(xué)策略能夠?yàn)閺V大教學(xué)工作者提供參考。

    參考文獻(xiàn):

    [1]于洪利.關(guān)于強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策思考[J].才智,2016,10(32):254-255.

    [2]于靜波.預(yù)習(xí)—精讀—擴(kuò)展——談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].課程教育研究,2016,22(30):122-123.

    [3] 朱慶華.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略初探[J].語(yǔ)文學(xué)刊,2014,10(18):198-200.

    [4] 蘇月紅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效導(dǎo)入策略[J].新課程,2014,10(11):231-233.

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