小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略的初探

吳毛四

[摘 要]提問是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它不僅能啟發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。有效的提問能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和運用能力，還能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣。教師在教學(xué)的過程中，要創(chuàng)新教學(xué)方法，將有效的提問充分發(fā)揮，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)能夠?qū)W好數(shù)學(xué)知識。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；策略

新課改的實施對小學(xué)數(shù)學(xué)的要求也有所提高。教師在給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識時，要結(jié)合學(xué)生的興趣和愛好制定教學(xué)方案，讓學(xué)生在提高提問能力的過程中，也提高了語言的表達能力。首要考慮的問題就是讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，學(xué)生只有在想學(xué)的基礎(chǔ)上才肯學(xué)，才會用心的學(xué)，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，其方法很多，但課堂提問卻是最直接、最方便的一種，那么我們該如何運用好課堂提問，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率呢？下面是我對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問方面作了一些初步的探討。

一、課堂提問的設(shè)計要講究趣味性

小學(xué)生與其他階段的學(xué)生不同，小學(xué)生的思維比較敏銳，總是對一些新穎有趣的活動比較感興趣，教師就可以結(jié)合學(xué)生的這一特點為學(xué)生設(shè)計教學(xué)方案。教學(xué)中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、 猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的實物內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學(xué)生心理上的疑團，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定削弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計提問時就應(yīng)注意到他的趣味性。課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。比如，教學(xué)圓的認識，講完新課后，鞏固新知時運用多媒體設(shè)計了這樣一個問題情境：動物王國舉行騎車比賽，小熊的車輪是正方形的，小猴的車輪是圓形的，小象的車輪是三角形的。它們同時、同地、同向出發(fā)。教師引發(fā)猜想：“誰先到達終點呢？”這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。這樣聯(lián)系學(xué)生實際的提問，能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗并展開聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學(xué)生積極投身到問題解決的情境之中。

二、提問內(nèi)容要具有針對性、啟發(fā)性

將提問的方法引用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對學(xué)生年齡特征和認知水平，提出與所學(xué)課程密切相關(guān)而又適合他們猜想和驗證的一些問題，是實行啟發(fā)式教學(xué)的一種有效形式。為了使學(xué)生會思考，鍛煉思維，課堂提問一般不要使用“對不對”“是不是”之類的問語，因為這樣提問的答案只有兩種選擇：肯定或者否定，很可能導(dǎo)致學(xué)生“瞎猜”。如果改換一種形式，充分利用小學(xué)生普遍具有好奇心和求強好勝的年齡特征，讓他們通過自己“猜一猜”來揭示事物矛盾運動的規(guī)律，則可以明顯地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意、記憶、思維高度集中，從而進入一種智力活動的最佳狀態(tài)，使教學(xué)收到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)”時，教師首先應(yīng)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)能被2、5整除的數(shù)的特征，然后讓他們猜一猜：能被3整除的數(shù)可能會有什么特征？這樣提問的目的是讓學(xué)生在思維方式的轉(zhuǎn)換上得到鍛煉。因為實際情況常常是許多學(xué)生囿于習(xí)慣性思維，便不假思索地回答：“個位是3、6、9的數(shù)能被3整除?！苯虒W(xué)實踐證明，這種有針對性的啟發(fā)式提問，既能確保學(xué)生注意力集中，對所學(xué)知識記憶深刻，又能促使學(xué)生的思維方式由單一性向多角度、全方位拓展，對提高學(xué)生素質(zhì)很有好處。

三、為學(xué)生創(chuàng)造機會，使學(xué)生去思、去想、去問

教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機會，還要使學(xué)生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學(xué)生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場上，以學(xué)生的身份去示范提問題。比如，二年級教材學(xué)習(xí)了“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了?！斑€有什么問題嗎？”學(xué)生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關(guān)呢？”經(jīng)過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。

四、進行層次性提問，滿足學(xué)生的不同需求

在數(shù)學(xué)課堂上，教師對學(xué)生提出的問題要有深度，并且符合學(xué)生的實際情況。因此，教師在對學(xué)生進行提問時不能同一問題、同一標準，這只會抹殺學(xué)生的個性，限定學(xué)生的思維。只有基于學(xué)生個體富有層次性的提問才能貼近每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，激起每個學(xué)生主體參與與思考的積極性，真正實現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生、全面參與、全程探究。教師要對學(xué)生進行全面了解，通過多種方式來了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、生理特點、認知規(guī)律、學(xué)習(xí)能力、接受水平等智力因素以及興趣、愛好、情感、性格、意志等非智力因素，并據(jù)此將學(xué)生劃分成不同的層次，針對不同層次的學(xué)生來提出不同的問題。針對基礎(chǔ)薄弱、認知相對低下的學(xué)生提出一些基礎(chǔ)性問題，如公式、定理等；針對基礎(chǔ)知識與認知水平一般的學(xué)生提出一些理解性問題，如公式的推導(dǎo)，針對基礎(chǔ)知識扎實、認知水平較高的學(xué)生則提出綜合性問題，側(cè)重于學(xué)生對知識的深刻理解與靈活運用。只有這樣，才能使學(xué)生基于自身基礎(chǔ)展開有效的探究，從而使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到長足發(fā)展。

五、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問之時應(yīng)當積極錘煉有效提問技藝、采取多樣化的提問方式，進一步鼓勵學(xué)生在自主探索、團隊合作研究中找到問題的解決辦法，從而提升學(xué)生自身的問題分析和理解能力，為培養(yǎng)反應(yīng)敏捷的綜合型人才打下重要的基礎(chǔ)。

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