小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略初探

張建波

[摘 要]提問(wèn)是獲得知識(shí)的直觀渠道，當(dāng)我們遇到了不懂的問(wèn)題，就會(huì)直接的提出質(zhì)疑，從而循序的了解某些知識(shí)的條件，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)也是一樣，從問(wèn)題的提出、問(wèn)題的分辨、問(wèn)題的思考、問(wèn)題的化解整個(gè)過(guò)程，學(xué)生以循序漸進(jìn)的形式摸索數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，提問(wèn)是汲取知識(shí)涵養(yǎng)的第一步，而問(wèn)題并非直截了當(dāng)，不假思索脫口而出的，提問(wèn)也具備藝術(shù)性，教師應(yīng)在了解學(xué)生的基礎(chǔ)，并預(yù)先到學(xué)生的闡述方向的情況下，提出開放性較強(qiáng)的問(wèn)題，預(yù)測(cè)可朝著哪一個(gè)方向去引出下階段的知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主質(zhì)疑，提出有關(guān)的疑問(wèn)，在課堂上消除學(xué)生的困惑，讓學(xué)生有自主發(fā)言的機(jī)會(huì)，借由提問(wèn)的機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生的潛能。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；策略

小學(xué)數(shù)學(xué)在教育變革的路上，逐漸導(dǎo)入了更多的教學(xué)手段，使得學(xué)生的好奇心被時(shí)刻的牽引著，走上了主動(dòng)的探究舞臺(tái)，做為傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種，提問(wèn)仍舊在數(shù)學(xué)的課堂上占據(jù)著重要的作用，提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的，傳統(tǒng)的提問(wèn)預(yù)留給學(xué)生的時(shí)間不多，更多的時(shí)間里教師都是單向化的進(jìn)行知識(shí)的機(jī)械化傳輸，在現(xiàn)今的教育中，逐漸提高了對(duì)學(xué)生的素質(zhì)關(guān)注度，那么就應(yīng)把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)逐漸的交給學(xué)生，數(shù)學(xué)的問(wèn)題抽象而有著層次化的特點(diǎn)，一些數(shù)學(xué)的問(wèn)題都可從多角度獲得認(rèn)知，當(dāng)提問(wèn)變成知識(shí)索求的“導(dǎo)線”，課堂教學(xué)效果事半功倍。

一、創(chuàng)新解疑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

提問(wèn)的提出是為了最終的問(wèn)題解決，在這個(gè)過(guò)程中，問(wèn)題思考的中間環(huán)節(jié)也是十分重要的，傳統(tǒng)的教學(xué)中僅關(guān)注了首尾，要求學(xué)生能夠獲得答案，獲得答案的方式與思維方式都不是課堂上重視的條件，但在素質(zhì)教育中，教師應(yīng)格外的關(guān)注學(xué)生的思路，一些學(xué)生的想法具有個(gè)性化，雖然沒(méi)有按部就班的采取模板進(jìn)行公式的套用，但仍舊得到了正確的結(jié)果，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，了解不同層面的數(shù)學(xué)定理，真正的明白數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，教師在教學(xué)中要善于鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多動(dòng)手，積極主動(dòng)地探索出解決問(wèn)題的最好方法。如對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題“圓柱上下兩個(gè)底面的面積相等嗎？”，教師不應(yīng)直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓他們對(duì)自己的圓柱模型進(jìn)行自主操作。學(xué)生通過(guò)剪、疊等各種不同的方法驗(yàn)證問(wèn)題的答案是否正確，然后對(duì)該問(wèn)題展開激烈的討論，并對(duì)其認(rèn)真研究和分析之后，驗(yàn)證了問(wèn)題“圓柱上下兩個(gè)底面的面積是相等的”是正確的結(jié)論。教師采用這樣的教學(xué)策略，不僅沒(méi)有扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力及創(chuàng)造能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、營(yíng)造和諧氛圍使學(xué)生敢問(wèn)

把問(wèn)題意識(shí)比作是種子，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，許多學(xué)生還是習(xí)慣于讓教師提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教師提問(wèn)。造成這種現(xiàn)象的原因：一是長(zhǎng)期以來(lái)教師在學(xué)生中間是高高在上的，絕對(duì)的權(quán)威。這樣的師生關(guān)系產(chǎn)生過(guò)不少的負(fù)面影響，學(xué)生害怕教師，對(duì)教師是絕對(duì)的服從，這可能造成師生關(guān)系的緊張或?qū)αⅲ灰f(shuō)是學(xué)生敢于向教師提出些要求、建議或問(wèn)題；二是教師沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)重視不夠，首先要破除這種“習(xí)慣”和“成效”，營(yíng)造寬松、自由的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，并正確對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。特別要鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

三、提問(wèn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合作探究

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，既是當(dāng)今新課程改革的基本理念之一，也是課堂提問(wèn)的基本原則。我們都知道，教學(xué)活動(dòng)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教材所承載的知識(shí)，需要師生之間的共同進(jìn)行合作、探究、交流和體驗(yàn)來(lái)獲得。因此，課堂提問(wèn)就必須有利于師生之間的相互合作與交流，必須本著平等、合作、對(duì)話的原則，以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與為前提。如教“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，可以這樣設(shè)問(wèn)：①兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)已學(xué)過(guò)的什么圖形？②拼成的圖形的底是原來(lái)三角形的哪一條邊？③拼成的圖形的高是原來(lái)三角形的什么？④三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？⑤怎樣來(lái)表示三角形面積的計(jì)算公式？先小組內(nèi)動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼，再回答，這樣就充分運(yùn)用各種方式激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教會(huì)他們善于合作、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)他們自覺(jué)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力及自主獲取新知識(shí)的能力。

四、課堂提問(wèn)應(yīng)做到適度

“適度”就是提出的問(wèn)題應(yīng)難宜適中，該問(wèn)則問(wèn)，做到這一點(diǎn)，教師首先應(yīng)該深鉆教材，研究學(xué)情，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)精心設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)。有位教育家說(shuō)得好“要把知識(shí)的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠摸得著的位置?！闭n堂提問(wèn)既不能高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳——開動(dòng)腦筋積極思考后獲得正確的答案。例如教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，我利用“班班通”，把事先收集的畫“給爺爺讀報(bào)”展示在屏幕上，這幅畫人物簡(jiǎn)單明確、思想性好，適合兒童的年齡特征和生活現(xiàn)實(shí)，當(dāng)屏幕一打開，馬上就引起了小學(xué)生的注意，并聚精會(huì)神地看，這時(shí)，我稍等了一下便問(wèn)：“這幅畫上有幾個(gè)人？”然后，教會(huì)學(xué)生怎樣看數(shù)學(xué)書上的圖?？磮D上畫的什么，數(shù)一數(shù)有幾個(gè)，邊看、邊想、邊說(shuō)?？床幻靼椎目梢詥?wèn)老師。這樣做，既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果才會(huì)感到由衷的喜悅，同時(shí)也才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而獲得知識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，課堂提問(wèn)既是一門學(xué)問(wèn)，又是一種藝術(shù)，也是教師的基本功之一。成功的課堂提問(wèn)，能給教師帶來(lái)無(wú)盡的教學(xué)趣味，同時(shí)也能給學(xué)生帶來(lái)思考的快樂(lè)、思維的提高。作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力探求課堂提問(wèn)妙法，使學(xué)生在課堂提問(wèn)中迸射出創(chuàng)造的火花，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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