體育教學中小學生合作學習的探究

裴彥周

[摘 要]小學生體育行為是指小學生參加體育行為是在小學生主觀意識的支配下完成的。小學生通過對體育認識的了解，會產(chǎn)生體育活動的興趣，激發(fā)小學生的體育動機，在主觀意識的支配下能夠積極主動的投身到體育活動中。本文論述了課程改革教育背景下小學體育課堂小組合作的好處。

[關鍵詞]合作；提高；互動

一、合作學習的理論依據(jù)

合作學習在我國被稱為合作教學。合作教學是以合作小組為基本形式，利用教學系統(tǒng)中的動態(tài)因素之間的相互作用，促進學生的學習，共同實現(xiàn)教學目標的教學活動。具體而言，根據(jù)每個學生的能力、個性、認知傾向和思維方式，根據(jù)教師的計劃指導和控制、小組成員之間的合作學習和教學活動，將整個班級分成幾個小組。

二、現(xiàn)在教育的主要目標是教學生學習，而不是教給學生很多知識

小學體育教育應使學生學會鍛煉自己，學會自主學習。因此，體育教師要在教學中改變傳統(tǒng)的教學模式。從學生自主性、主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)展出發(fā)，設計和優(yōu)化教學過程，構建和優(yōu)化教學模式，探索如何使學生積極主動地參與教學過程，成為學習者。主體通過合作學習，培養(yǎng)學生在交流與合作中的技能和能力。

三、合作教學的理論基礎

1.體育教學要求學生在教學中實踐和掌握自己的技能。合作教學是一種生動有效的實踐活動。在這一實踐活動中，小組成員互相幫助，相互配合，使老師所教的知識和技能都得到了大家的體驗。

2.體育教學應調動學生的積極性和積極性，引導學生獲得知識，培養(yǎng)學生的能力。合作教學具有明確的學習目的，不僅全面提高了學生的體育成績，而且增強了學生的合作意識，極大地激發(fā)了群體成員的學習興趣和動力，也啟發(fā)了學生的學習，培養(yǎng)思維能力。在合作學習中，學生的每一個成員都應該不斷地思考和實踐，以提高團隊的成績，從而使學生的思維能力逐漸發(fā)展起來。

四、小組合作學習的基本策略

1.小組合作學習是在教師的指導下，學生自主學習的行為。它可以激活課堂氣氛，使學生在輕松的氛圍中充分發(fā)揮自己的想象力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，相互補充，相互補充。例如，在技能課實踐中，好學生在這個群體中做差學生，并充當“教師”，互相交流并指出對方，提高小組的行動質量和整體實力。小組合作學習有助于學習方法的創(chuàng)新?！氨娙藙潣_大船”，大家共同創(chuàng)作的方法肯定好于個人行為。

五、合作式教學模式的基本方法

1.同一認知水平的學生被分為一組，使他們沒有心理負擔，不劣于他人的自卑，形成一種和諧的合作學習氛圍，使每一個學生都能展示自己的機會，促進學生的發(fā)展。

2.根據(jù)學生的身體素質不同，每個群體在高、中、差三個群體中都必須有高比例的學生，并不能說明誰是優(yōu)劣勢。每個人都是一個團隊成員，我們必須努力提高團隊的成就。會員應盡量減少人與人之間的競爭，鼓勵相互幫助，強調群體之間的競爭。此外，體育運動是激烈的競爭，為集體的榮譽努力互相幫助，密切合作，不抱怨和責怪學生，充分激發(fā)勝利感和集體榮譽感，使他們不知不覺地建立起友誼，增強凝聚力。

同時，由于合作團隊的水平基本相同，競爭自然會勝負。這樣，體育水平高的學生具有較低的優(yōu)越感，低水平的學生具有強烈的危機意識。這將使每一個學生都更加積極、有意識地學習，逐漸形成“我要學習”。

此外，一支球隊必須有進攻和防守的核心，球隊也不例外。但核心不應由教師任命。身體素質好、技術掌握好的學生不一定是小組的核心。巖芯的形成是一個自然過程。核心應善于總結和體育技能，身體素質相對較強，成員可能有不同的優(yōu)勢，在不同的基地，使許多其他成員可以幫助他們的優(yōu)秀項目，每個學生都有一個清晰的愿景。標準，自發(fā)的產(chǎn)生學習的動力。

六、合作教學模式應注意的問題

1.在設計課時，教師應結合學生的目標和任務，開設課程內容，提出問題，激發(fā)學生的學習積極性。

2.課堂合作探究應與教師課堂教學內容相結合。教師的敘述是一種積極的引導。在講述故事的過程中，要生動具體地明確本課程的內容要求，突出學生的注意事項。

3.小組實踐中，教師在理解本課程的內容和目標的基礎上，要求學生通過自身的實踐來提高自身和團隊的表現(xiàn)。通過實踐，學生可以培養(yǎng)學生的集體主義和學生處理人際關系的能力，使學生能夠學會合作、合作和合作。

總之，體育教學成功的關鍵是我們的教學活動如何使學生積極參與。因此，合作教學可以充分發(fā)揮學生的自主性，有助于培養(yǎng)學生的互助合作精神，提高學生的自尊心，提高學生與他人平等相處的良好習慣。同時，通過小組合作學習，活躍課堂氣氛，促進教學任務的完成。

參考文獻：

[1]施良芳等.課堂教學管理、策略與研究[M].華東師范大學出版社，2000.

[2] BS、布盧姆等，教學目標分類[M].華東師范大學出版社，1986.

[3]體育教學.2006（4）.