STEM教育模式在職業(yè)教育中的設計與實踐分析

周丹

摘 要：進入知識經(jīng)濟時代后，世界各國都已經(jīng)深刻認識到科學技術對社會發(fā)展的重要作用，越來越重視對科學技術型人才的培養(yǎng)。如何在人才培養(yǎng)過程中有效開展STEM教育已經(jīng)成一個世界性的教育話題。主要從STEM教育的定義出發(fā)，結合STEM教育應用到我國職業(yè)教育的必然性，分析STEM教育在職業(yè)教育實踐中存在的問題，探究如何進一步在職業(yè)教育中落實STEM教育。

關鍵詞：STEM教育模式；職業(yè)教育；設計；實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.16.071

知識經(jīng)濟時代科學技術已經(jīng)成為社會經(jīng)濟發(fā)展與進步的主要推力，很多行業(yè)的發(fā)展都對科學、技術、工程、數(shù)學等方面的知識有著嚴重的依賴性，越來越多的國家開始意識到科學技術的重要性。STEM學科主要指的是包括科學（ science） 、技術（ technology） 、工程（ engineering） 、數(shù)學（ mathematics） 在內的四門學科，STEM教育已經(jīng)成為培養(yǎng)現(xiàn)代化的科學技術人才的重要途徑，成為國際教育焦點話題。

1 什么是STEM教育

STEM是Science、Technology、Engineering、Mathematics的縮寫，它代表代表科學、技術、工程、數(shù)學四個方面的教育。在進行國家間實力衡量過程中，STEM學位獲得人數(shù)也稱一項重要的評價指標。在美國已經(jīng)開啟了STEM計劃，在鼓勵學生選擇STEM領域相關的學科學習的同時，大量增加在科學、技術、工程與數(shù)學等學科建設方面的投入，有意識的去培養(yǎng)學生的理工素養(yǎng)。這實質上是在多個原本獨立存在的學科之間搭建起溝通的橋梁，為學生整體認識世界提供一個全新的技術，讓學生在學習過程中深入思考這四個學科之間存在的內部關聯(lián)性，將分散的零碎知識進行重新整合，形成統(tǒng)一的體系。STEM教育是在科學、技術、工程以及數(shù)學等不同學科融合的基礎上形成的一種新的教育模式，將分散的學科進行融合，屬于后設學科，此前是沒有的，但是在今天以及以后卻會越來越受到重視，發(fā)揮的作用也越來越大。 STEM 教育的開展主要是為了培養(yǎng)學生以下四種素養(yǎng)。

1.1 科學素養(yǎng)

這主要是指的在物理、化學、生物等學科中能夠將科學知識進行運用的過程，在這個基礎上更充分的去理解自然界，并且積極主動參與到影響到自然界的決策中去，這主要涉及到生命與為甚科學、技術科學以及地球與環(huán)境科學三大領域。

1.2 技術素養(yǎng)

這主要指的是對技術進行充分使用、合理管理、準確理解以及客觀評價的能力，學生不僅僅要懂得如何將技術應用到實踐中去，還要對技術的發(fā)展歷程有充分的了解，并且能夠對技術對自己、對國家、對社會的影響進行分析，意識到技術的出現(xiàn)是為了對自然環(huán)境進行合理的革新與改造，以確保能夠盡可能的滿足人的現(xiàn)實需求。

1.3 工程素養(yǎng)

這指的是要能夠理解工程的設計與開發(fā)過程，工程主要是以項目的形式開展的，將不同學科的知識進行整合，把很多難以理解的知識概念和學生的實際生活關聯(lián)起來，能夠極大的激發(fā)學生的研究興趣。

1.4 數(shù)學素養(yǎng)

這指的是學生在遇到不同情境小的數(shù)學問題時不僅能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、表達問題，還能夠有效去解決問題，強調學生的分析、推理以及交流能力。

2 STEM 教育理念應用到我國職業(yè)教育的必然性

2.1 社會形勢促使職業(yè)教育做出改變

隨著社會的不斷發(fā)展，經(jīng)濟產業(yè)也處于不斷升級的過程中，建立在產業(yè)基礎上的不同職業(yè)之間存在很多交叉的工作內容，因此對于人才的需求在知識結構上也存在大量的重疊。職業(yè)教育肩負著為社會培養(yǎng)人才的責任，教學內容不能夠僅僅停留在某個固定的崗位，還需要進行輻射，涉及到其他職業(yè)通用的內容，在開展職業(yè)教育培訓的同時也要有意識的培養(yǎng)學生的合作交流能力、創(chuàng)新能力等，不再是簡單地學習某些一成不變的技能知識。

2.2 經(jīng)濟轉型時期“技術技能型”人才匱乏

隨著我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，經(jīng)濟也開始轉型，從過去的勞動密集型轉變?yōu)橹R技術密集型，即使是制造業(yè)也在嘗試朝著更加精密、高端的領域發(fā)展，在這種轉變的大潮中，我國教育卻沒有跟上，技術人才存在大量的缺口，尤其是在精密制造業(yè)領域的人才培養(yǎng)，往往需要職業(yè)教育與實際工作進行長時間的結合才能完成的，這意味著我國職業(yè)教育必須從過去的技能型人才培養(yǎng)模式朝技術技能型轉變，培養(yǎng)的學生不僅要求具備良好的技能與理論素養(yǎng)，還要是一專多能的復合型人才。

2.3 學生可持續(xù)發(fā)展的渴求

隨著社會的不斷變化，人們的生活節(jié)奏越來越快，知識的更新速度也是讓人觸目驚心，很多傳統(tǒng)的崗位都已經(jīng)在時代的浪潮中悄無聲息的消失，與此同時很多新興的工作崗位也如雨后春筍般出現(xiàn)。 在新工業(yè)革命的推進過程中，智能設備將會取代很多崗位，智能化、數(shù)字化、自動化將會成為時代的趨勢，很多從事傳統(tǒng)崗位的勞動者將會面臨事業(yè)的威脅。但是需要注意的是，機械能夠取代的僅僅是簡單地機械勞動，在很多需要創(chuàng)造力與想象力等高階能力面前，依然是由人類主導的，失業(yè)也是一種再就業(yè)。職業(yè)教育需要解決的不僅僅是學生的一次就業(yè)，更是學生的在就業(yè)能力，滿足學生未來可持續(xù)發(fā)展的需要。

2.4 21世紀核心素養(yǎng)的提出

和平與發(fā)展是世界的主題，但是世界各國之間的競爭從來沒有消失，并且從過去的硬實力延伸到了軟實力，人才的競爭已經(jīng)成為綜合國力競爭的一項重要指標。在這樣的國際形勢下，很多國家都提出了核心素養(yǎng)概念，要求在學校教育過程中幫助學生培養(yǎng)解決問題的能力，這與學生的未來發(fā)展有著直接的關聯(lián)性，不緊要求學生對多種學科領域有所了解，還要具備技能、情感、態(tài)度以及價值觀等方面的要求，因此培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是職業(yè)教育開展的一項重點工作。

3 STEM 教育理念下職業(yè)教育開展的建議