精心選材+巧妙導(dǎo)課+科學(xué)組織=高效課堂

封清濤

[摘 要]選取寓教育與趣味于一體的語言材料是上好讀寫課的前提，情景化的導(dǎo)入為課堂的順利展開提供了必備保證，科學(xué)的小組互助合作學(xué)習(xí)則為高效產(chǎn)出的理想途徑。

[關(guān)鍵詞]語言材料選擇； 情景化導(dǎo)入； 小組合作學(xué)習(xí)模式

2018年4月7日，應(yīng)謝愛萍老師名師工作坊“高中生小組合作學(xué)習(xí)”課題組要求，我在高2018屆6班上“what is life”讀寫課一節(jié)，旨在于探討高中生小組合作學(xué)習(xí)在讀寫課上的具體應(yīng)用并進(jìn)一步挖掘高效課堂所潛在的種種學(xué)習(xí)策略及組織模式。下面就該課做一理性回顧與反思。

一、個(gè)性化的，有思想性的語言輸出和即時(shí)生成須基于難易度適當(dāng)，內(nèi)容趣味性與教育性兼具的語言材料

Krashen的輸入假說理論認(rèn)為，只在學(xué)習(xí)者接觸到的話語里含有“可理解的輸入”，語言習(xí)得便會(huì)發(fā)生。學(xué)習(xí)者接觸的語言材料應(yīng)略高于學(xué)習(xí)的現(xiàn)有水平，即i+1。當(dāng)習(xí)得者習(xí)得了定量的語言材料時(shí)，習(xí)得語言自然冒出。Krashen的輸入假說有以下的特點(diǎn)：1.可理解性；2.既有趣又有關(guān)；3.非語法程序安排；4.要有足夠的輸入量。

鑒于此輸入假說論，我才大膽逃出教材而選用了我個(gè)人鐘愛的一篇?jiǎng)?lì)志美文“what is life？”該文講述了一位開朗、詼諧、勇敢堅(jiān)毅積極向上的87歲老太太Rose，通過努力完成大學(xué)課程并獲得學(xué)位實(shí)現(xiàn)了自己的人生夢想最后在睡夢中溘然離世的故事。在這節(jié)課上，我安排了六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讀前設(shè)疑導(dǎo)入——整體理解文體、讀后思想性鋪墊——寫前發(fā)展性鋪墊——生成性輸出與評(píng)價(jià)——課堂小結(jié)與提升。通過這六個(gè)環(huán)節(jié)，在老師成功地誘導(dǎo)與學(xué)生積極地配合下，我引領(lǐng)學(xué)生完成了語言陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)換，在高質(zhì)量的語言輸入——內(nèi)化——輸出過程中，達(dá)到即時(shí)性生成，產(chǎn)生了積極的情感共鳴。

二、話題情景材料的及時(shí)植入是保證學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)實(shí)現(xiàn)高效課堂的第一步

在課前我在多媒體上給學(xué)生播放的“Rose“即是文章中老太太Rose反復(fù)吟唱的一首歌頌LOVE傳遞正能量的歌曲，節(jié)奏舒緩，曲調(diào)優(yōu)美。上課伊始，歌曲停放，我問道：“Have you got the theme of the song？”學(xué)生答“yeah， love！”我順?biāo)浦鄣剡M(jìn)行，“Yeah， love is like rose， a sweet and appealing theme in our daily life. Now， take out your learning plan and scan the story， which other permanent topic is Rose teaching us？ ” 學(xué)生們快速瀏覽文章及標(biāo)題，得出答案：Life. 接下來解題中，我意味深長地告訴學(xué)生“People say life is from B to D. Do you know what is B and D？ ”思維活躍的孩子們迅速應(yīng)答 “Birth and death”.·“But there is a C between B and D. For different people， C means differently. Can you guess what C means to Rose？” 我又適時(shí)拋出問題，引領(lǐng)學(xué)生興趣勃勃饒有興味地進(jìn)入整體理解文本階段。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式是激發(fā)思想火花，在個(gè)體與群體的思維碰撞中，實(shí)現(xiàn)高效課堂的根本途徑

在實(shí)現(xiàn)整體文本的感知理解后，在讀后思想性鋪墊階段，我留給合作學(xué)習(xí)小組的兩個(gè)任務(wù)是：1、盡可能多地用能想到的形容詞來描述Rose； 2、找出文章中Rose演講材料中你自己喜歡的句子與同伴分享誦讀，并解釋原因。這一節(jié)可謂課堂高潮部分，孩子們激情四射，唇槍舌戰(zhàn)，討論熱烈非凡，就連平時(shí)最害羞的女孩都主動(dòng)站起來表達(dá)，直率的男生楊的“ favorite sentence” 更是另類——他選的是Rose的入學(xué)箴言：I come here to meet a wealthy husband and get married. 引得同學(xué)們轟堂大笑而該同學(xué)的解釋卻有板有眼：This sentence shows Rose is a humorous person with a young heart. Whenever I read the sentence， I feel light-hearted. We all need this kind of spirit to life. Never say you are too old to enjoy life and joke around！ 在孩子們激烈的辯論中，忘情地陳述中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)他們對(duì)文本的挖掘，對(duì)材料思想性的領(lǐng)悟已遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出了我的預(yù)計(jì)，自然接下來的寫作生成性輸出也成了水到渠成自然而然的事情。

由此可見，上好一堂讀寫課，選材是關(guān)鍵，導(dǎo)課是必要鋪墊，而合作有序的小組學(xué)習(xí)模式則是上好課的根本保證。