彭昌榮
摘 要:小組合作學習模式,即將班里學生按照小組的形式分成若干個小組,然后在教學過程中以這種小組的形式進行教學活動的一種形式。實施這種學習模式,可以使學生在愉快的合作氛圍中,積極主動地對學科知識進行探究。以高中信息技術(shù)為例,并結(jié)合實踐,對小組合作學習模式在高中信息技術(shù)教學中的應用進行探究。
關(guān)鍵詞:小組合作學習模式;高中信息技術(shù);劃分;學習任務;教學任務
結(jié)合筆者多年來對高中信息技術(shù)教學的實踐經(jīng)驗,對小組合作學習模式在課堂上的應用談幾點個人看法。
一、針對不同學生的不同情況,科學劃分合作小組
實施小組合作學習模式的首要前提和基本條件是科學構(gòu)建合作小組,這就需要身為高中信息技術(shù)教師的我們,按照不同學生的不同情況,如考慮學生在學習成績、學習能力、接受程度、性格特征等方面的差異,科學、合理地劃分合作小組,每組成員要合理搭配,保證班里的每一位學生都能在小組合作學習過程中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢,且在高中信息技術(shù)學習上有所收獲、有所發(fā)展。
二、布置明確的學習任務,保證每一位學生都各負其責
若想使小組合作學習模式在高中信息技術(shù)課堂上發(fā)揮出其應用的作用,作為高中信息技術(shù)教師,就應布置明確的學習任務,保證每一位學生都各負其責,使全班學生都積極投身于合作過
程中。
比如,在教授有關(guān)“網(wǎng)頁制作設(shè)計”的內(nèi)容時,我們要在對班里學生進行科學分組的基礎(chǔ)上,對各個小組中的每一個學生,布置明確的學習任務,使他們各負其責,都能積極參與到合作學習過程中,如有的學生負擔起搜索素材的職責,有的學生負擔起美工設(shè)計的職責,有的負擔起具體操作的職責,有的負擔起網(wǎng)頁解說的職責……這樣,我們就能使班里的每一位學生都能在合作過程中發(fā)揮出各自的智慧,并且營造了一種輕松愉悅的合作氛圍,使全體學生都能享受到合作的歡快和樂趣。
三、科學設(shè)計教學任務,促進學生的主體參與
小組合作學習模式,最明顯的一個特征是以學生為主體,教師是學生學習活動的引導者、指揮者,學生依靠自己小組的能力,對學科知識進行求知、探索。比如,在學習“信息安全及系統(tǒng)維護”這節(jié)內(nèi)容時,課前,我就要求學生以小組的形式,對有關(guān)本節(jié)內(nèi)容知識的問題進行查閱、探索,如信息安全問題、計算機病毒的特征、所造成的危害和具體的防范措施等,課堂上,對所搜索的信息資料進行分享、交流,在交流過程中,我們可以針對學生所講述的內(nèi)容,提出各種形式的問題,然后,各個小組闡述自己的想法。這樣,我就改變了以往以教師為中心的傳授型教學模式,做到了以學生為主體,養(yǎng)成安全的信息活動習慣,促使高中信息技術(shù)課堂獲得事半功倍的教學效果。
總之,小組合作學習模式,是新課程教育改革極力提倡的一種教學模式,作為高中信息技術(shù)教師的我們,要充分認識到這一教學模式在信息技術(shù)教學課堂中的應用優(yōu)勢,并大力探索和總結(jié)各種符合學生學習特點和教材內(nèi)容的小組合作學習策略,從而促使高中信息技術(shù)課的教學質(zhì)量在這一教學模式的推動下獲得大幅度的提高!
參考文獻:
王慧.探索合作學習模式在高中信息技術(shù)教學中的應用[D].山東師范大學,2009.
·編輯 楊兆東