對(duì)特教學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性探究

羅春華

[摘 要]特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)非常重要，因?yàn)樘亟虒W(xué)校的學(xué)生能夠識(shí)別和使用語(yǔ)言都是基于此的。通過(guò)相關(guān)學(xué)習(xí)獲得進(jìn)一步提高，那么如何構(gòu)建高效的特殊教育課堂是語(yǔ)文教學(xué)中每個(gè)教師都需要認(rèn)真思考的問題。

[關(guān)鍵詞]： 特殊教育；語(yǔ)文；有效策略

一、特殊語(yǔ)文教學(xué)中的存在問題

1.語(yǔ)言交流技能培養(yǎng)中的問題

在特殊語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的智力存在著障礙，交流方面存在著明顯的缺陷。對(duì)于特殊教學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，讓學(xué)生掌握與周圍人進(jìn)行交流的能力。這正是特殊語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)的難題。

2.忽視特教學(xué)生的特點(diǎn)

特殊教育的主要教育對(duì)象是智障學(xué)生和聽力障礙學(xué)生。要注意聽覺障礙和智力障礙學(xué)生之間的差異。有聽力障礙的學(xué)生通常很難聽到別人的聲音，也無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言與他人溝通。然而，聽力障礙學(xué)生不一定是智障，而智障學(xué)生不一定聽力有障礙。然而，在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)特殊教育中的“特殊”詞語(yǔ)并不確定，并將聽障學(xué)生的教學(xué)方法應(yīng)用于智障學(xué)生，忽視了智障學(xué)生的特點(diǎn)。

3.教學(xué)方法重講輕練，重教輕學(xué)

在特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中，教室往往側(cè)重于教師的“一味地講”和“分析和質(zhì)疑”。課后特教學(xué)生閱讀機(jī)會(huì)減少，導(dǎo)致特教學(xué)生對(duì)普通文章的材料不感興趣。語(yǔ)言發(fā)展緩慢，對(duì)句子的理解不足，語(yǔ)言發(fā)展受到很大影響。

二、提高特殊教育語(yǔ)文教學(xué)效果的策略

1.關(guān)注特教學(xué)生的特點(diǎn)

在特教語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，更要以特教學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)。過(guò)去，在教學(xué)時(shí)，教師往往忽視了關(guān)注學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)，導(dǎo)致與正常學(xué)生相同的教學(xué)。因此，必須針對(duì)特教學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。此外，特教學(xué)生的接受程度也不同。有輕度，中度和重度病例。這要求教師根據(jù)學(xué)生的障礙程度摸清學(xué)生障礙特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)策略。

2.喚起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)

小學(xué)生的好奇心通常比較強(qiáng)烈，同時(shí)他們更愛動(dòng)，又喜歡參加集體活動(dòng)，特教學(xué)生也不例外。這樣看來(lái)，應(yīng)用計(jì)算機(jī)就能對(duì)他們產(chǎn)生相應(yīng)的吸引，集中他們的注意力。例如，在《從百草園到三味書屋》這篇課文的講解中，教師可以先用投影儀向?qū)W生播放一小段魯迅故居的景色片段，并使用手語(yǔ)讓學(xué)生了解視頻內(nèi)容是魯迅故居，并告訴學(xué)生這篇文章是著名作家、教育家魯迅先生寫的，在這篇文章中，作者通過(guò)對(duì)童年情景的描述，體現(xiàn)出兒童好動(dòng)愛玩的天性。

3.創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力

創(chuàng)設(shè)情境不僅可以突破一些課文教學(xué)或語(yǔ)言教學(xué)的難點(diǎn)，也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多種能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。這是一種非常有效的教學(xué)方法。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是不容置疑的教學(xué)目標(biāo)。這些能力的可用性還將為學(xué)生在將來(lái)的課程學(xué)習(xí)中提供幫助，例如《記金華的雙龍洞》這篇課文時(shí)，為了使學(xué)生較好的理解什么是“孔隙”并了解如何通過(guò)“孔隙”從外洞進(jìn)入內(nèi)洞這一過(guò)程，教學(xué)時(shí)教師可通過(guò)情感豐富、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述，并且借助直觀的畫面的輔助來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，把他們帶入“大約行了二三丈的水程”那黑暗、狹窄的孔隙中，讓他們通過(guò)想象體會(huì)到“把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子”的意境。隨著學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)逐漸進(jìn)入到文字所呈現(xiàn)的那種畫面中，學(xué)生的思維也會(huì)越來(lái)越活躍，他們會(huì)在想象力的輔助下構(gòu)建出文字所呈現(xiàn)的景象。這不僅會(huì)幫助學(xué)生更充分地領(lǐng)會(huì)文章，也會(huì)讓文本教學(xué)的實(shí)效得到提升。

4.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活來(lái)增強(qiáng)人生感悟

教科書中一些句子的描述與特殊教育學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)非常相似。在教這些課程時(shí)，教師必須有意識(shí)地通過(guò)不同的教學(xué)方法創(chuàng)造生活化的場(chǎng)景，將課文里表述的客觀景象以及現(xiàn)象立體地表現(xiàn)在學(xué)生面前。讓學(xué)生可以有置身其中的感覺，結(jié)合生活里的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行感受，以提高他們對(duì)課文的理解。例如，學(xué)生可以通過(guò)感受美麗的圖片想象文本傳達(dá)的場(chǎng)景。在閱讀的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在自己的世界中享受自己，體驗(yàn)生活的美好，體驗(yàn)充滿活力的世界。教師必須將語(yǔ)文教學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生充分理解課文的意義，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)美好事物的追求。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。特殊教育學(xué)校的學(xué)生比普通教育學(xué)校的學(xué)生更熱衷于藝術(shù)。特教老師應(yīng)針對(duì)特殊教育學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行有目的地的語(yǔ)文教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性、自覺性，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣，使特殊教育學(xué)校的學(xué)生能夠愉快地學(xué)習(xí)，愿意接受新事物，從而進(jìn)一步提高特殊教學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

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