農(nóng)村班主任工作中的心理學應用研究

高原

[摘 要]農(nóng)村學校由于外出務工人員增多，出現(xiàn)大量留守兒童。這給班主任工作帶來了極大挑戰(zhàn)。本文借用人類發(fā)展的生命階段理論、需要層次理論和自我效能感理論等心理學的經(jīng)典理論對班級管理進行新的探索。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村班主任；班級管理；心理學理論

隨著社會的發(fā)展，農(nóng)村外出務工人員增多，這導致農(nóng)村學校出現(xiàn)大量留守兒童。長期與父母分離使留守兒童的生理和心理需要得不到滿足，他們往往缺乏安全感，變得任性、冷漠、孤獨和不服管教。這些留守兒童給班主任工作帶來了很大挑戰(zhàn)。沿用傳統(tǒng)的德育方法很難對班級進行高效管理，因此農(nóng)村班主任可以借用心理學相關(guān)理論對班級管理進行新的探索。

一、對班主任角色功能的重新認識——人類發(fā)展的生命階段理論

大多數(shù)教師可能把自己看作學生的指導者和促進者、組織者和管理者。但是，作為學生的重要他人，我們也應該是學生的保護者。埃里克森認為，發(fā)展是經(jīng)過一系列階段的過程，每一個階段都有其特殊的目標、任務和沖突。各個階段相互依存，后一階段發(fā)展任務的完成依賴于早期沖突的解決。早期階段的問題可能對個體一生的發(fā)展產(chǎn)生直接或間接影響。學生在學校中的每一件小事和每一個情緒，都可能對他今后的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。小學階段的兒童正處于建立勤奮感、克服自卑感階段，他們開始體驗到持之以恒的能力與成功之間的關(guān)系。學生遇到的困難和挫折會導致他們產(chǎn)生自卑感。這一危機未解決好，學生可能會對自己越來越?jīng)]信心，導致學業(yè)退步。對于父母不在家的農(nóng)村留守兒童而言，班級就是定義他們成功或失敗的地方，班主任就是使他們快樂或苦惱的掌門人。剛開學時，班里的每個孩子似乎都相信自己是最棒的。他們滿心期待在學校獲得成功，獲得老師的表揚。但是有些孩子不得不很快面對這樣一個近乎殘酷的事實：困難的考試、老師消極的情緒、家長的嚴厲批評讓他們很快失去了最初對成功的渴望。因此我們在處理問題時，應該把事件放在學生的整個人生中來考慮，要做對學生成長有利的事情，而不是做對自己管理有利的事情。很多時候，作為保護者的班主任必定要比作為管理者的班主任更容易開展工作。

二、對班主任管理目標的深刻理解——需要層次理論

“引導學生心神安寧”這一管理目標是我從未想到的。作為班主任，不能只追求班級表面的安靜，還應該注意到學生內(nèi)心的平靜。馬斯洛的需要層次理論提出，越是基礎(chǔ)的需要對個體的影響力越大。人們的基本需要得到滿足后，才能出現(xiàn)更高層次的需要。在班級中，如果學生的“愛和歸屬感”需要、“得到尊重和自尊”需要沒有得到滿足，那他又怎么會有更高級的自我實現(xiàn)需要呢？如果一個學生感到自己沒有人愛，或者認為自己無能，他就不可能有強烈的動機去實現(xiàn)學習上的目標。只有愛和自尊等基本需要得到滿足，發(fā)展需要才會產(chǎn)生。深刻認識到這一點后，我在班級工作中改變了方法。有個學生總是調(diào)皮地在走廊中和教室里亂跑，學習成績也比較落后，之前我的做法是對他嚴厲批評?，F(xiàn)在看來，這種做法并不會引導學生心神安寧，反而可能引起他對學習和老師的抵觸情緒。當我再次遇到同樣的情況時，我沒有像以前那樣嚴厲批評他，而是彎下身摸著他的頭說，“孩子，你這樣跑磕到了老師會很心疼的，趕快回到自己的座位上，上課我會提問你哦！”。這個辦法堅持多次后，學生亂跑的次數(shù)變少了，在課堂上的表現(xiàn)更是有很大進步，在期末考試中竟然第一次得了A。

三、對班主任情緒控制的重新思考——自我效能感理論

要想引導學生心神安寧地投入到學習中，班主任要學會控制自己的情緒。班主任平和的情緒不僅可以滿足學生“愛和歸屬感”的需要、“被尊重和自尊”的需要，還可以影響學生的自我效能感。自我效能感理論由班杜拉提出，對于學生而言，就是學生對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。在學生的發(fā)展中，自我效能感能夠幫助學生在活動中更加堅持不懈，同時會影響新行為的獲得和習得的行為的表現(xiàn)等。根據(jù)自我效能感理論，學生知道上課注意聽講可以帶來理想成績，而且感到自己有能力聽懂教師所講的內(nèi)容時，他們才會認真聽課。直接經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語說服和情緒喚起都會影響自我效能感的形成。班主任的情緒會直接或間接影響學生的情緒或班級的氛圍。在充滿緊張氣氛的教室里或課堂上，學生的消極情緒容易被喚起。高度的情緒喚起和緊張的生理狀態(tài)會妨礙他們的學習和發(fā)展。在班主任嚴厲和冷漠等消極情緒影響下，學生可能會低估自己做事的能力，感到對任務難以勝任，無能感加強。因此，班主任的情緒控制在教育教學中至關(guān)重要。對于留守兒童來說，部分學生往往通過違反紀律來引起老師的注意。這時如果老師大聲呵斥并嚴厲批評，可能會使學生產(chǎn)生逆反心理或害怕情緒，也會讓緊張情緒在班級中蔓延。如果班主任能夠控制情緒，帶給學生平靜的力量，那么學生可能會有更好的表現(xiàn)。當然，班主任的情緒與學生發(fā)展之間的關(guān)系不可能如此簡單和絕對，這還需要我們在工作中不斷研究和總結(jié)。

有時很多班主任可能會感覺工作很累很苦且沒有效率，這可能是因為我們用錯了方法。如果一直站在學生的對立面管理學生，那學生也會一直站在老師的對立面。如果把學生看作不斷發(fā)展、充滿潛能的人，并且把我們的教育立足于學生的終身發(fā)展，那學生也一定會給我們滿意的答復。

參考文獻：

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[2]張文新. （1999）. 兒童社會性發(fā)展. 北京， 北京師范大學出版社.