小學(xué)生語(yǔ)文質(zhì)疑能力的培養(yǎng)心得

周海賓

摘要：質(zhì)疑能力本身就是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。時(shí)于大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，敢于質(zhì)疑是一種非常有價(jià)值的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。它可以促進(jìn)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步的理解。本文從培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力的重要意義入手，提出了一系列培養(yǎng)和提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0030-01

1.培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力的意義

1.1 質(zhì)疑能力是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉

學(xué)生們充滿了好奇心和探索各種事物的意愿，他們喜歡提出疑問(wèn)。小學(xué)生心中有太多的“為什么”。它是質(zhì)疑能力和探究精神的萌芽。放在學(xué)習(xí)方面，它會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和持續(xù)動(dòng)力。

1.2 質(zhì)疑能力是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)教育的重要目標(biāo)。所謂良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，這與質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是分不開(kāi)的?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，自我學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)產(chǎn)生質(zhì)疑，思考質(zhì)疑和解答質(zhì)疑的過(guò)程。只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)時(shí)，他們才會(huì)積極地去學(xué)習(xí)，思考和探索。不斷的質(zhì)疑和學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.3 質(zhì)疑能力為創(chuàng)新教學(xué)方法提供了條件

從注重學(xué)習(xí)成果到關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，它是現(xiàn)代教學(xué)思想的重要理念。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)方法也應(yīng)不斷創(chuàng)新，不斷加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的中心地位。當(dāng)學(xué)生有了質(zhì)疑能力時(shí)，教師才可以更好地利用質(zhì)疑來(lái)指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)；在課堂上利用質(zhì)疑獲取學(xué)生反饋，及時(shí)調(diào)整授課重點(diǎn)和節(jié)奏。利用質(zhì)疑來(lái)獲得課后學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，總結(jié)反思，查漏補(bǔ)缺。

2.培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

2.1 創(chuàng)建適宜的質(zhì)疑情景

疑是思維的發(fā)動(dòng)機(jī)。有時(shí)，僅依靠單調(diào)的學(xué)習(xí)模式是很難讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)其提出質(zhì)疑的。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)造一定的間題情境，讓學(xué)生在這種情境氛圍中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后進(jìn)行有效的提問(wèn)。比如在小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《女?huà)z補(bǔ)天》這則神話故事的時(shí)候，很多學(xué)生確實(shí)對(duì)于這篇課文很感興趣，但是也會(huì)存在一定的疑問(wèn)，卻又不知道該怎樣進(jìn)行發(fā)問(wèn)。此時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，向?qū)W生發(fā)問(wèn)“我們的天空真的會(huì)塌下一塊，并露出大窟窿嗎？”通過(guò)這樣的問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提出“女?huà)z真的存在嗎”“五彩石可以補(bǔ)天嗎”等問(wèn)題，然后針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑我們開(kāi)始進(jìn)行耐心的解答，幫助學(xué)生從根本上理解什么是神話故事，了解神話的特點(diǎn)，感受古代人們想象能力的豐富。

2.2 要維護(hù)小學(xué)生質(zhì)疑的積極性

小學(xué)生活潑好動(dòng)，很容易對(duì)一些問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑。長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，許多語(yǔ)文教師經(jīng)常忽視學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)潛力，采取滿堂灌的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)更是橫加干涉與阻攔。在這樣的教學(xué)模式下，隨著年級(jí)的提高，學(xué)生逐漸習(xí)慣于老師“牽著鼻子走”。在某些情況下，即使他們有自己的疑慮，他們也不敢問(wèn)老師，因?yàn)樗麄兒ε路稿e(cuò)誤。怕同學(xué)們笑話，害怕成為班上的“另類”。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)質(zhì)疑的重要性，努力營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓他們養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣。有些學(xué)生的質(zhì)疑，可能正是對(duì)課本的深層次補(bǔ)充，教師要給予鼓勵(lì)與認(rèn)可。例如，學(xué)了《金色的草地》之后，班上有個(gè)學(xué)生問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：蒲公英的花瓣是不是在早上和晚上都是合攏的呢？這個(gè)問(wèn)題一出，我鼓勵(lì)全班學(xué)生都仔細(xì)閱讀課文，看看這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題是不是真的成立。結(jié)果學(xué)生們總結(jié)出：文章中提到草地在中午是金色的，因?yàn)檫@時(shí)候蒲公英的花瓣是張開(kāi)的；早上和晚上，草地是綠色的，因?yàn)槠压⒒ò晔呛蠑n的，所以這個(gè)同學(xué)的質(zhì)疑是正確的。

2.3 傳授學(xué)生質(zhì)疑的方法

我們要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑素養(yǎng)，在加強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí)的基礎(chǔ)上，必須加強(qiáng)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。要想發(fā)展學(xué)生的智力，教師必須要教會(huì)他們質(zhì)疑的方法。因此，我們有必要從課堂上人手逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。首先，找出關(guān)鍵詞進(jìn)行發(fā)問(wèn)。學(xué)起于疑，思源于疑。疑就是問(wèn)題。問(wèn)題是思維的火花，學(xué)生在閱讀中能發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，是獨(dú)立思考的表現(xiàn)。教師要點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，就要引導(dǎo)學(xué)生能在文章看似平常，實(shí)有深意的文字中質(zhì)疑，也就是找尋文章關(guān)鍵詞句。在初讀課文時(shí)，一般是要求學(xué)生提出不理解的詞，而在精讀課文時(shí)則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。其次，抓矛盾進(jìn)行質(zhì)疑。語(yǔ)文教材中常有看似矛盾卻實(shí)是精彩之筆的描寫(xiě)。在閱讀過(guò)程中找出這些矛盾之處加以質(zhì)疑，能幫助學(xué)生更深入地理解課文。第三，從文章題目中質(zhì)疑。題目好比是文章的窗口，通過(guò)這個(gè)窗口可以窺視全文的主要內(nèi)容。學(xué)生閱讀時(shí)，可針對(duì)題目提出一些問(wèn)題。從小學(xué)語(yǔ)文教材所選課文的題目中，可以看出：有的課題直接點(diǎn)明了中心，這樣先為學(xué)生質(zhì)疑做好鋪墊，就降低了學(xué)生質(zhì)疑的難度。第四，針對(duì)課文中的難點(diǎn)質(zhì)疑。學(xué)生面對(duì)一篇閱讀材料，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新接受的信息總有不相適應(yīng)的地方。由于知識(shí)面不廣，往往會(huì)弄不懂。這就是課文的疑難點(diǎn)，就是學(xué)生難以理解之處。

2.4 開(kāi)展小組合作與交流

“學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)溝通……”這是我們教育的目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。作為教師，教師應(yīng)該發(fā)揮班級(jí)集體的作用，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高。在教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交流，每個(gè)人都參與問(wèn)題的解決。如教《苦抽》一文，我先讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考后，將自己不理解、有疑難的問(wèn)題在小組上討論。有的學(xué)生提出：“苦柚怎么會(huì)變甜呢？”有的同學(xué)就回答：“因?yàn)樾」媚镎\(chéng)實(shí)、善良?！庇械恼f(shuō)：“是小姑娘美好的心靈使伯父覺(jué)得苦袖子也會(huì)變甜的?！蓖瑢W(xué)們各抒已見(jiàn)，興趣很濃，這種合作學(xué)習(xí)不僅使他們解決問(wèn)題，而且還讓他們嘗到成功的喜悅。

3.結(jié)語(yǔ)

質(zhì)疑能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是提高語(yǔ)文教學(xué)效果的必要條件。培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展能力也是必要的。更是社會(huì)對(duì)未來(lái)建設(shè)者綜合素質(zhì)的需要，需要我們不斷探索，堅(jiān)持不懈。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙家成.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng).《中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究》.2016（32）.

[2]閆學(xué)生.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂上學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2012（9）.