淺談小學(xué)數(shù)學(xué)魅力課堂的構(gòu)建

摘 要：隨著新課改的深入，課堂教學(xué)模式有了明顯的改變，教師注重突出學(xué)生的主體地位。但有些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂仍然缺少生機(jī)，氣氛低沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)情況及時改變教學(xué)策略，增強(qiáng)教學(xué)魅力，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；魅力課堂；策略研究

中國奧數(shù)專家李秋明老師說過：“數(shù)學(xué)的魅力在于讓學(xué)生體會教材中數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的必要性和可能性，引導(dǎo)他們?nèi)ブ貧v或者模擬這些問題的發(fā)生、發(fā)展的過程，使學(xué)生在知識積累的同時親身體驗到探索、創(chuàng)新的快樂，并從前人研究問題的背景以及相應(yīng)的方法中得到啟發(fā)，感悟數(shù)學(xué)文化。”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的魅力不僅存在于教材內(nèi)容、教學(xué)過程之中，更體現(xiàn)在學(xué)生健全的人格培養(yǎng)中。教師要積極探求并完善教法，提高學(xué)生的興趣，展現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力，以取得最大的教學(xué)效果。

一、讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力

無論是數(shù)字、運算，還是圖形，都在展示著數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。如數(shù)字的排列組合、運算的符號、圖形的對稱、統(tǒng)計圖的直觀等，教師如果能夠采用合理的教學(xué)方法，定能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的美感。

二、讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種需要

每一種知識的產(chǎn)生都有其條件和背景，教師應(yīng)努力模擬生活中趣味性強(qiáng)的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，在成功中獲得快樂。如在教學(xué)青島版五年級“復(fù)式條形統(tǒng)計圖”一課時，教材呈現(xiàn)的情境是學(xué)生視力調(diào)查表，學(xué)生已經(jīng)意識到單靠兩張原始調(diào)查表解決“學(xué)生患近視的年齡是不是提前了”這個問題非常困難。由于原始的調(diào)查表數(shù)據(jù)太亂，不便于比較，學(xué)生由此認(rèn)識到用復(fù)式統(tǒng)計表整理數(shù)據(jù)的必要性。接著，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)：這些數(shù)據(jù)除了可以用統(tǒng)計表整理外，還可以用學(xué)過的形象、直觀的條形統(tǒng)計圖來描述。經(jīng)小組討論，學(xué)生制成兩副單式統(tǒng)計圖進(jìn)行比較，但很快發(fā)現(xiàn)同時觀察兩幅圖非常不便，從而促使學(xué)生改進(jìn)方案，將數(shù)據(jù)分析設(shè)計成復(fù)式條形統(tǒng)計圖自然成為最佳選擇。

學(xué)生在不斷產(chǎn)生矛盾、分析矛盾、解決矛盾的過程中有了需求，激發(fā)了積極探究的欲望，這正是本節(jié)課最靚麗的地方，是最具魅力的環(huán)節(jié)。

三、讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實用性

只有讓學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)模型，用學(xué)到的知識解決問題，才會充分發(fā)揮出數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，展現(xiàn)出數(shù)學(xué)的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。例如，在進(jìn)行“位置與方向”練習(xí)時，筆者用多媒體展示出嶗山風(fēng)景區(qū)旅游圖，并提出問題：“老師想請你當(dāng)導(dǎo)游，你會怎樣設(shè)計參觀路線呢？”學(xué)生非常熟悉嶗山景點，所以個個興致盎然，爭先走上臺，配以手勢，講得頭頭是道，課堂氣氛異?；钴S，并且學(xué)生極有滿足感，實現(xiàn)了學(xué)以致用的目的。

四、讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性

有激情的課堂才是魅力課堂，課堂的精彩應(yīng)該源于學(xué)生的精彩。課堂教學(xué)有時候會偏離教師的設(shè)計思路，教師要認(rèn)真對待學(xué)生的“挑戰(zhàn)”。比如，在學(xué)習(xí)了“乘法分配律”后，有學(xué)生提出肯定也有“除法分配律”。于是，筆者將學(xué)生按不同意見分成正反兩方，雙方各舉例驗證，發(fā)現(xiàn)“a÷c+b÷c=（a+b）÷c”，確實存在除法運算律，就在反方即將“認(rèn)輸”時，教師適時引導(dǎo)：“乘法中兩個因數(shù)可以交換位置，除法呢？”，反方來了精神，正方也不示弱，各自舉例再辯，終于發(fā)現(xiàn)“c÷a+c÷b≠c÷（a+b）”。激烈爭論后，筆者明確指出不存在除法分配律，但第一種情況是正確的，并根據(jù)學(xué)生的提議命名為“除數(shù)分配簡算律”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，既是思維提高的過程，也是情感發(fā)展的過程，凸顯了數(shù)學(xué)探索的魅力。

五、發(fā)揮激勵評價，增強(qiáng)課堂魅力

心理學(xué)認(rèn)為，每個人都有渴望被肯定、被贊揚(yáng)、被稱頌的欲望。激勵性評價正是魅力課堂的催化劑，教師要通過激勵讓學(xué)生感受到溫暖和關(guān)注，并促進(jìn)學(xué)生良好情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，特別是對有獨特見解的學(xué)生，教師要給予充分肯定。例如，在學(xué)習(xí)“長方形面積”時，用12個面積為1平方厘米的塑料方片擺成不同的長方形，觀察長、寬與面積的關(guān)系，用評分制比一比哪個小組擺得快。匯報時，有個小組擺出結(jié)果如下：

① 12×1=12

② 6×2=12 ③ 4×3=12

此時，筆者采用學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合的方法，對該小組的討論結(jié)果予以肯定和支持?？梢姡‘?dāng)?shù)募钚栽u價更容易引起學(xué)生感情上的共鳴，給學(xué)生以奮發(fā)向上的愿望。教師要經(jīng)常開展豐富多彩的競賽活動，讓他們在競爭中找差距、激斗志、超自己，讓每個學(xué)生都能展現(xiàn)自我，體會數(shù)學(xué)知識的魅力。

總之，教師要靈活地運用教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的情感需求，以“樂學(xué)”理念幫助學(xué)生樹立熱愛數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來，讓數(shù)學(xué)課堂成為煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力的殿堂。

參考文獻(xiàn)：

趙燕萍.展現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力課堂[J].考試周刊，2017（6）.

作者簡介：高佳賀，?？茖W(xué)歷，一級教師。

（責(zé)任編輯：閔 婕 周玉梅）