情感教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的實踐性探索

宿琳 劉施洋

摘 要：由于中職學(xué)生過于重視崗位技能的學(xué)習(xí)，英語這門基礎(chǔ)公共課在其眼中顯得“不夠重要”，甚至在極個別學(xué)生心中是“可有可無”的，嚴(yán)重影響了英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。為加快中職英語教學(xué)改革進(jìn)程，教師可以恰當(dāng)?shù)匾肭楦薪虒W(xué)模式，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在心理上重視，在行為上改進(jìn)。本文結(jié)合中職英語教學(xué)現(xiàn)狀，系統(tǒng)地闡述了情感教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的實踐性探索和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中職英語；情感教學(xué)模式；實踐性；學(xué)習(xí)興趣

“情感教學(xué)”是指教師借助自身的專業(yè)水平和思想情感來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入更多的思想情感，使之在愉悅、輕松的環(huán)境中更好地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量“增值”的目標(biāo)。教師針對中職英語教學(xué)中存在的問題，適時地引入情感教學(xué)模式，對于提升整體教學(xué)水平和質(zhì)量大有助益。

一、以多媒體網(wǎng)絡(luò)帶動學(xué)生的情緒，構(gòu)建自主化學(xué)習(xí)新型課堂

中職學(xué)生正值青春期，思想情緒較不穩(wěn)定，性格較為叛逆。但從另一個角度來看，中職學(xué)生對新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的求知欲，一旦在某個事物上著迷，就會堅持不懈，直至達(dá)到既定目標(biāo)。為此，英語教師可根據(jù)中職學(xué)生的年齡特征，開展情感教學(xué)模式的實踐性探索。教師可以利用多媒體信息技術(shù)，在課堂教學(xué)中適時運用多媒體設(shè)備，使學(xué)生擺脫以往沉悶枯燥的照本宣科式的課堂。

具體來說，教師可事先搜集英語教學(xué)素材，將教材中的重點和難點知識制作成PPT課件，在課堂上給學(xué)生展示。這種新型輔助教學(xué)工具能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，在學(xué)習(xí)英語課文時，教師可以播放一小段與課文同題材的電影片段，借助創(chuàng)設(shè)英語文化情境的形式，使學(xué)生在視聽結(jié)合、圖文并茂的環(huán)境下學(xué)習(xí)新知識，探索新奧秘。如教師可以連續(xù)播放多遍中英文雙字對照的知名電影，讓學(xué)生在看電影的過程中學(xué)習(xí)英語知識。第一遍播放時，要讓學(xué)生聽懂每句話的含義，并能用漢語敘述大致內(nèi)容，準(zhǔn)確把握電影的感情傾向；第二遍播放時，則要讓學(xué)生弄清電影臺詞中的語法結(jié)構(gòu)、詞匯和短語含義及用法；第三遍播放時，讓學(xué)生試圖借鑒一些句型，用英語將內(nèi)容復(fù)述出來。以這種教學(xué)方式引入英語知識，必然能有效提高學(xué)生的英語聽力、口語表達(dá)和寫作能力，進(jìn)而讓學(xué)生對英語產(chǎn)生情感上的依賴，使學(xué)生在積極的狀態(tài)下進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建和諧溫馨的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，但絕不能因此而放棄英語學(xué)習(xí)。過去，教師一言堂的教學(xué)環(huán)境很有可能是學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理的誘因。因此，教師要構(gòu)建和諧溫馨的師生關(guān)系，消除師生之間的隔閡，使學(xué)生在情感上樂于學(xué)習(xí)英語，并能從不斷的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟英語這門語言的情感表達(dá)。

陳舊、老套的英語教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)英語知識點的死記硬背，使學(xué)生成為“記憶機(jī)器”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，盡管英語學(xué)習(xí)離不開記憶，但絕不能再延續(xù)以往的機(jī)械性記憶方式，而要講求教學(xué)策略和方法。教師要尊重學(xué)生的個體化差異，在指導(dǎo)過程中根據(jù)學(xué)生的實際英語水平，積極挖掘每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，進(jìn)而使學(xué)生獲得源源不斷的英語學(xué)習(xí)信心。例如，在學(xué)習(xí)以“l(fā)ess”為后綴的單詞時，教師要告訴學(xué)生在記憶前學(xué)會拆分單詞，特別要注重單詞的前綴、后綴等信息，明確其含義，即帶有這一后綴的單詞均表示相反的含義。如“care”是“謹(jǐn)慎、小心”的意思，而在其后面加上“l(fā)ess”后，即“careless”表示“粗心的、大意的”意思。當(dāng)然，這種單詞記憶法并非對每一位學(xué)生都有很好的效果。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可通過觀察單詞的特征來尋求快速記憶；而對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師要區(qū)別對待，讓其在記住單詞的前提下，領(lǐng)悟到英語的情感，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時，如果能把握英語情感的表現(xiàn)規(guī)律，即使有生詞也能大概猜測出大致含義。

三、加強(qiáng)實踐教學(xué)，為情感教學(xué)模式的實踐架橋鋪路

教師要增加聽說讀寫的內(nèi)容，而非將教學(xué)重點僅僅停留于詞匯和語法的傳授與講解方面。情感教學(xué)并非只是在課堂上進(jìn)行，而要延伸到課外，增強(qiáng)學(xué)生利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生在完成家庭作業(yè)后，還可打開電腦觀看經(jīng)典英文電影，訂閱在自己英語能力范圍以內(nèi)的英文報刊，在課外充分實踐英語學(xué)習(xí)，以一種寓教于樂的方式提升英語學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語

英語是一門重感情勝過重含義的語言，這也是英語得以在世界上廣泛傳播和流行的一大內(nèi)在原因。教師要將情感教學(xué)模式運用于英語教學(xué)中，不斷增強(qiáng)教學(xué)實踐性，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：閔 婕 周玉梅）