延伸課外，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力

魏百穎

[摘 要] 拓展品讀能促使學(xué)生提升各方面的能力。在高中語文教學(xué)中，教師可以從鼓勵(lì)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批注、為學(xué)生搭建交流平臺(tái)等方面入手培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

[關(guān)鍵詞] 高中語文；閱讀能力；課外延伸

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在高中語文教學(xué)中應(yīng)發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。提高獨(dú)立閱讀的能力自然不能光靠閱讀課本中的篇目，教師還要讓學(xué)生嘗試將閱讀目標(biāo)延伸到課外，展開主動(dòng)閱讀。教師可以從鼓勵(lì)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批注、為學(xué)生搭建交流平臺(tái)等方面入手培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

一、制定計(jì)劃，循序推進(jìn)

學(xué)生一開始可能并沒有課外閱讀的習(xí)慣，就需要教師指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃，并給學(xué)生推薦一些可供閱讀的好書。制定計(jì)劃是一個(gè)良好的外因，能令學(xué)生在有計(jì)劃的閱讀中逐步對(duì)閱讀產(chǎn)生真正的興趣，從而嘗試主動(dòng)投入到閱讀中。由于每一個(gè)學(xué)生的閱讀需求有所不同，故此教師要遵從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，給學(xué)生適時(shí)推薦難度適合的、有一定品位的讀物。

《致橡樹》是一首經(jīng)典的現(xiàn)代詩，教師可以讓學(xué)生在課余時(shí)間嘗試制定課外閱讀計(jì)劃，閱讀更多詩歌。對(duì)于不同的學(xué)生可以有不同的要求，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，則可以讓其先閱讀一些自己感興趣的詩歌，不做更多的要求。但是對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)，并對(duì)詩歌感興趣的學(xué)生，則可以讓其根據(jù)詩人的流派，制定閱讀計(jì)劃。如有學(xué)生決定先閱讀和文本有關(guān)的朦朧詩代表作品，而后嘗試閱讀現(xiàn)代詩的創(chuàng)作初期的一些作品，如胡適的《嘗試集》。教師在了解了學(xué)生閱讀計(jì)劃后，給學(xué)生提出了建議：閱讀新月派的一些詩歌，尤其閱讀徐志摩的一些作品，如《月下雷峰影片》等。這樣點(diǎn)撥既照顧了學(xué)習(xí)者原有的讀書目標(biāo)，又給予其更恰當(dāng)指引。

在指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃時(shí)，教師不要強(qiáng)行規(guī)定學(xué)生閱讀內(nèi)容，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好展開自主閱讀，會(huì)有更好的閱讀效果，也會(huì)讓學(xué)生制定的閱讀計(jì)劃有更高的完成率。

二、學(xué)會(huì)批注，記錄心得

單純品讀不能讓學(xué)習(xí)者真正增進(jìn)感悟能力，教師還要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解一些專業(yè)的文學(xué)鑒賞技法。如指導(dǎo)學(xué)習(xí)者嘗試在文本上寫寫畫畫，及時(shí)記錄下自己品讀心得。在完成整本閱讀后則總結(jié)一下自己的批注內(nèi)容，將閱讀和思考結(jié)合在一起，提高閱讀的質(zhì)量。

完成《我與地壇（節(jié)選）》學(xué)習(xí)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生原作。教師讓學(xué)生一邊閱讀一邊使用批注法記錄下自己的閱讀感言，分析作者想要通過文字傳達(dá)怎樣的信息。如有的學(xué)生在閱讀的過程中記錄下了自己的閱讀感想：“史鐵生是不幸的，但是從中發(fā)現(xiàn)了生活的真正意義。生活是不圓滿的，所以才要抗?fàn)?，所以才能發(fā)現(xiàn)生命的真正意義。除了史鐵生以外，還有很多人也都從這種抗?fàn)幹姓业搅松恼嬲齼r(jià)值，比如張海迪，比如霍金……”這段批注說明學(xué)生真正讀懂了這段文字，而這段文字也對(duì)其思想產(chǎn)生了一定的影響。

若能在閱讀時(shí)及時(shí)記錄下困惑，并帶著問題繼續(xù)閱讀，則學(xué)生能更好地提高閱讀效率。學(xué)者耿娜娜提出，若將品讀和哲思融合匯聚一體，能促使學(xué)習(xí)者深入了解文本韻味，提高獨(dú)立品讀效率。

三、搭建平臺(tái)，定期展示

除了指導(dǎo)學(xué)習(xí)者品讀方法以外，教師還要經(jīng)常組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，為學(xué)習(xí)者構(gòu)筑一定規(guī)模交流平臺(tái)，使得學(xué)習(xí)者定期出示研究所得。這能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，令其意識(shí)到可以用閱讀得到的收獲和他人分享，起到交流情感的作用。這樣便能進(jìn)一步促使學(xué)生更積極地進(jìn)行獨(dú)立閱讀。

在學(xué)習(xí)了《最后的常春藤葉》后，教師讓學(xué)習(xí)者嘗試在拓展品讀中讀一些歐·亨利其他作品，分析其創(chuàng)作風(fēng)格，嘗試模仿這種風(fēng)格創(chuàng)作一篇微小說，并在交流會(huì)上進(jìn)行誦讀展示。此類活動(dòng)融合了品讀和撰寫，令學(xué)生增添參與興趣。如有的學(xué)生在展演中講述了一個(gè)老人碰瓷的故事。結(jié)尾出人意料，被騙之人非但沒有報(bào)警，反而還給了對(duì)方一筆錢，希望騙子改邪歸正。因?yàn)樾』镒有r(shí)候與之住在一個(gè)小區(qū)，有一次自己被車撞，是老人送自己去醫(yī)院……文章結(jié)局耐人尋味，說明該學(xué)習(xí)者不管是鑒賞能力還是創(chuàng)作能力均已經(jīng)上升到了一定層次。

和課外閱讀有關(guān)的拓展活動(dòng)多種多樣，最簡單也最容易實(shí)現(xiàn)的就是讓學(xué)生展示自己的讀書筆記，并交流如何批注才能有更好的效率。除此以外，還可以組織學(xué)生進(jìn)行和閱讀有關(guān)的知識(shí)競賽，組織誦讀演講活動(dòng)等。由于展示方式的層出不窮，學(xué)生參與熱情也會(huì)得到提高。

葉圣陶提出：“得法于課內(nèi)，得益于課外”，由此可見拓展品讀能促使學(xué)生提升各方面的能力。教學(xué)者應(yīng)該令學(xué)習(xí)者熱愛品讀、善于鑒賞，促使學(xué)習(xí)者擁有獨(dú)立品鑒的技能，這樣才能令學(xué)習(xí)者提高自身底蘊(yùn)。

參考文獻(xiàn)：

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