初中歷史教學(xué)中應(yīng)巧用歷史漫畫

孫佳

摘 要： 歷史漫畫是一種符合初中生心理特征和認(rèn)知水平的重要教學(xué)材料，教師在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)該大膽地采用歷史漫畫。在運(yùn)用歷史漫畫的過程中，教師要嚴(yán)謹(jǐn)有度，既要多方查證漫畫的信息，所選漫畫又要圍繞教學(xué)目標(biāo)開展。同時(shí)，教師也應(yīng)常在學(xué)生中開展歷史漫畫創(chuàng)作活動(dòng)。優(yōu)秀的學(xué)生作品既可作為教學(xué)材料之一，又可激勵(lì)更多的學(xué)生投入創(chuàng)作，從而通過靈活巧妙地運(yùn)用歷史漫畫，提高學(xué)生的綜合能力和歷史課堂的魅力。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 歷史漫畫 選用建議 課外延伸

2015年年初黃牧航教授在給《中學(xué)歷史教學(xué)參考》及其讀者的新年寄語(yǔ)中寫道：“青燈黃卷，留住我們的民族記憶；聲光電畫，迎接歷史教育的未來(lái)?！边@句話恰好概括了當(dāng)前歷史教師的職業(yè)擔(dān)當(dāng)和應(yīng)具備怎樣的業(yè)務(wù)能力。歷史是一門綜合性的學(xué)科，其學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)容決定了歷史教師應(yīng)該承擔(dān)起傳承歷史、培養(yǎng)學(xué)生樹立公民意識(shí)的責(zé)任。所以關(guān)注歷史課堂，是在關(guān)注教師如何發(fā)揮歷史學(xué)科的情感教育功能，有效地傳承歷史，讓學(xué)生從教師的行為中感受情感的傳遞。激發(fā)情感最直接有效的途徑是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣。而根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，初中歷史教學(xué)更應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)。教師應(yīng)該鉆研如何應(yīng)用“聲光電畫”的多元教學(xué)材料，傳承“青燈黃卷”的民族記憶。實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中靈巧地運(yùn)用歷史漫畫，能夠高效地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史人物、歷史事件或歷史現(xiàn)象的情感，拓寬學(xué)生思考問題的深度和廣度，達(dá)到提高課堂教學(xué)的有效性的目的。

一、歷史漫畫應(yīng)作為歷史教學(xué)材料之一

隨著多媒體技術(shù)日趨成熟，“聲光電畫”已經(jīng)進(jìn)入課堂?！度罩屏x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“歷史課程應(yīng)避免專業(yè)化、成人化傾向……課程內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性，符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)的內(nèi)容，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)?！雹龠@里向教師傳遞一個(gè)理念，在當(dāng)前的信息時(shí)代，面對(duì)紛繁的資源，應(yīng)當(dāng)大膽發(fā)掘、謹(jǐn)慎選取切實(shí)符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)材料。圖片資料，恰是其中一種符合學(xué)生心理特征和認(rèn)知水平的教學(xué)材料。美國(guó)學(xué)者哈拉里說(shuō)：“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖?！眻D片，能給予學(xué)生最直接的視覺沖擊，快速吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也是歷史課程的基本組成部分，是“掌握歷史知識(shí)、歷史概念、歷史觀點(diǎn)的重要憑據(jù)”，是“培養(yǎng)學(xué)科素質(zhì)和能力的有效途徑”②。以現(xiàn)行的人教版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)為例，教材123頁(yè)選用了180幅圖片，足見圖片在歷史教材和歷史教學(xué)中的重要地位。

必須看到，盡管圖片在歷史教材中所占比例極大，但是歷史漫畫這一類型的圖片幾乎是沒有的。歷史漫畫屬于圖片資料的一部分，因其表現(xiàn)手法幽默、詼諧、夸張，富有趣味性，所以往往更能吸引學(xué)生。仍以人教版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)為例，她講述的是自1840年中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，到1949年國(guó)民黨政權(quán)覆亡的歷史。學(xué)者周鮚是這樣評(píng)價(jià)漫畫在近代史中的地位的：“對(duì)于中國(guó)近代史來(lái)說(shuō)，漫畫就是歷史深處的看門人。”“漫畫是比真相還要真實(shí)的證據(jù)，揭示著古老帝國(guó)在艱難的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型中的軌跡?！雹壑猩酱髮W(xué)教授袁偉時(shí)說(shuō)：“漫畫家都是頭上長(zhǎng)角，手上拿刀的。角用來(lái)頂撞橫行霸道的權(quán)勢(shì)；畫筆則像刀一樣鋒利，毫不留情直指各種各樣的黑暗。這是漫畫很重要的特性。”④從上述角度看，歷史漫畫實(shí)則是史料的一個(gè)種類。歷史漫畫的創(chuàng)作者通過詼諧夸張的手法，表達(dá)他們對(duì)某一歷史事件、歷史現(xiàn)象或歷史人物的態(tài)度。他們既宣傳真、善、美，又鞭撻假、丑、惡。將歷史漫畫合理運(yùn)用于歷史課堂，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，使教材和課堂更飽滿，而且能極大地提高學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生透過他們喜愛的漫畫形式，從單純的享受視覺沖擊上升到主動(dòng)探究漫畫背后的深刻寓意，這有助于提高學(xué)生的綜合能力。

基于圖片資料在歷史教學(xué)中的重要地位，以及歷史漫畫的特點(diǎn)和性質(zhì)，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該在教學(xué)過程中大膽采用、謹(jǐn)慎選取部分歷史漫畫，以更貼近初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平。

二、教師對(duì)歷史漫畫的選用應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)有度

教師對(duì)歷史漫畫的選擇和運(yùn)用，必須是嚴(yán)謹(jǐn)而有度的，不可濫用。筆者不避淺陋，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出三個(gè)選用的建議。

1.教師應(yīng)多方查證漫畫信息。筆者在設(shè)計(jì)人教版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)第17課《內(nèi)戰(zhàn)烽火》（以下版本同）這一課時(shí)，挑選了幾幅漫畫。對(duì)于所選漫畫的信度，筆者進(jìn)行了簡(jiǎn)單的查證。其中有一副四聯(lián)漫畫《虛偽的和平》（圖一），作者是著名的漫畫家蔡若虹。蔡若虹在解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期創(chuàng)作了一批經(jīng)典的、有影響力的漫畫，《虛偽的和平》就是其中一幅。由學(xué)者黃遠(yuǎn)林主編的《百年漫畫》將其收錄其中，并標(biāo)注該漫畫發(fā)表于1946年⑤。如按照《百年漫畫》所載，《虛偽的和平》正是用來(lái)講授重慶談判的教學(xué)材料。但經(jīng)筆者進(jìn)一步查證，《虛偽的和平》經(jīng)吳志榮考證，實(shí)則發(fā)表于1949年，反映的是1949年國(guó)共兩黨在北平進(jìn)行的談判⑥。重慶談判是1945年8月，蔣介石為了爭(zhēng)取內(nèi)戰(zhàn)的準(zhǔn)備時(shí)間，實(shí)行“假和平，真內(nèi)戰(zhàn)”的陰謀方針，電邀毛澤東到重慶共商國(guó)是。國(guó)共兩黨達(dá)成了“雙十協(xié)定”。1946年，蔣介石撕毀“雙十協(xié)定”，發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)。北平談判是在1949年4月，人民解放軍取得了三大戰(zhàn)役的勝利后，南京國(guó)民政府向中國(guó)共產(chǎn)黨提出和談，雙方擬定《國(guó)內(nèi)和平協(xié)定》。最后，南京國(guó)民政府卻拒絕簽字，北平談判宣告失敗。如果不細(xì)加甄別，將此漫畫用于講授重慶談判，就犯了史實(shí)錯(cuò)誤。

2.教師選擇的歷史漫畫應(yīng)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的。漫畫家們創(chuàng)作的記錄歷史的漫畫何其之多。但教師應(yīng)謹(jǐn)記，我們的目標(biāo)是通過歷史漫畫將教學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化，是讓學(xué)生通過有趣的漫畫拓寬視野、提高分析問題的能力，而不是進(jìn)行漫畫展覽。教師選擇歷史漫畫應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行精選。漫畫的數(shù)量不在多，但每張都應(yīng)有效，均要說(shuō)明一個(gè)問題。以第17課《內(nèi)戰(zhàn)烽火》為例，筆者在講授重慶談判這一知識(shí)點(diǎn)，選取的三幅漫畫分別是《磨好刀再殺》（圖二）、《竊賊和他的老板》（圖三）和《重慶談判》（圖四）。

圖二《磨好刀再殺》揭露了國(guó)民黨電邀毛澤東到重慶進(jìn)行和平談判的真面目。圖三《竊賊和他的老板》非常形象地反映了蔣介石悍然發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)，是站在美帝國(guó)主義的肩膀上摘取中國(guó)人民勝利的果實(shí)。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生觀察漫畫，辨析蔣介石三次電邀毛澤東到重慶談判，其真實(shí)意圖是什么？抗戰(zhàn)勝利后，中國(guó)人民的愿望是什么？蔣介石是否違背了人民的意愿？蔣介石發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)取得了哪些支持力量？然后再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考為什么美國(guó)要支持蔣介石發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)。在這么一個(gè)過程中，學(xué)生的觀察力、探究能力和語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)得到訓(xùn)練。

圖四《重慶談判》這幅漫畫的內(nèi)容是國(guó)共兩黨之間的暗流洶涌。在臺(tái)面上，兩黨握手言和，但在臺(tái)底下，國(guó)民黨卻將槍口對(duì)準(zhǔn)了共產(chǎn)黨。可以說(shuō)，漫畫無(wú)情地揭露和諷刺了蔣介石“假和平，真內(nèi)戰(zhàn)”的陰謀。圖五是一幅老照片，內(nèi)容是重慶談判時(shí)，毛澤東和蔣介石言笑晏晏、舉杯祝酒的情形。從構(gòu)圖上看，圖四和圖五有神似之處，相似的場(chǎng)景，相同的人物方位。不同的是，漫畫將一片歡樂平靜的和談氛圍下隱藏的波濤洶涌表現(xiàn)了出來(lái)。這幅漫畫的寓意雖與圖二類似，但將它與圖五同時(shí)呈現(xiàn)，卻能實(shí)現(xiàn)情感教育的目標(biāo)。將圖四和圖五進(jìn)行對(duì)照，意在將當(dāng)時(shí)毛澤東等共產(chǎn)黨人面臨的復(fù)雜局勢(shì)以輕松和有趣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，營(yíng)造生動(dòng)形象的課堂氣氛。當(dāng)兩幅圖同時(shí)出現(xiàn)在課件上時(shí)，很多學(xué)生不由地發(fā)出笑聲。但笑過之后，學(xué)生在分享感受時(shí)，認(rèn)識(shí)到共產(chǎn)黨人為爭(zhēng)取和平民主，不畏兇險(xiǎn)，敢于深入虎穴。如此便激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，使學(xué)生感知到中國(guó)共產(chǎn)黨的大智大勇，發(fā)揮歷史學(xué)科的情感教育功能。

3.可以引用由學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀歷史漫畫。學(xué)生創(chuàng)作的歷史漫畫當(dāng)然不屬于史料，但可以作為重要的教學(xué)材料使用。同樣的知識(shí)點(diǎn)，展示同學(xué)的作品，激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，刺激學(xué)生自主創(chuàng)作的欲望。例如筆者在講授《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，選用了往屆學(xué)生的作品《煙來(lái)財(cái)空》（圖六。該漫畫被選登入廣州市教育研究院主編的2015年版《陽(yáng)光學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)·歷史·八年級(jí)上冊(cè)》的優(yōu)秀學(xué)生作品）⑦。學(xué)生在感受鴉片給中國(guó)帶來(lái)了無(wú)盡傷害的同時(shí)，也對(duì)創(chuàng)作能力表現(xiàn)出贊嘆，更有一些學(xué)生對(duì)創(chuàng)作歷史漫畫躍躍欲試。

三、課外延伸，展示歷史漫畫的魅力

隨著廣州市多元化中學(xué)歷史學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的推動(dòng)，歷史漫畫創(chuàng)作逐漸成為中學(xué)生喜愛的一種歷史學(xué)習(xí)與表達(dá)形式，每年市、區(qū)教研室都會(huì)開展學(xué)生作品征集活動(dòng)。實(shí)踐證明，學(xué)生的歷史漫畫創(chuàng)作是有效的課堂延伸活動(dòng)。學(xué)生將自己對(duì)某一歷史事件的理解付諸畫筆，所獲得的不僅僅是加深他們對(duì)歷史知識(shí)的理解。更重要的是，在這一過程中，學(xué)生會(huì)搜索資料、查閱相關(guān)書籍、展開想象……完成漫畫創(chuàng)作的過程，也是一次鍛煉學(xué)生調(diào)查問題、整合信息、發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力、提高動(dòng)手能力和審美能力的綜合實(shí)踐過程。筆者結(jié)合自身實(shí)踐，對(duì)如何更有效地開展歷史漫畫創(chuàng)作活動(dòng)提出三點(diǎn)建議。

1.教師必須為學(xué)生提供知識(shí)性的指導(dǎo)。學(xué)生因知識(shí)能力有限，在創(chuàng)作過程中，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的錯(cuò)誤。教師應(yīng)及時(shí)提出并指導(dǎo)學(xué)生修正。例如一位學(xué)生在創(chuàng)作《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)——<馬關(guān)條約>》（漫畫一）時(shí)，用五星紅旗代表中國(guó)。五星紅旗是中華人民共和國(guó)國(guó)旗，設(shè)計(jì)于1949年。學(xué)生錯(cuò)誤地在1894年甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中使用了五星紅旗。在學(xué)生的認(rèn)知中，五星紅旗代表祖國(guó)，卻完全忽略其出現(xiàn)的時(shí)間和寓意。而且這個(gè)問題并不鮮見，在同一次漫畫創(chuàng)作活動(dòng)中，出現(xiàn)了好幾幅犯了同樣錯(cuò)誤的作品，如《吃“披薩”》（漫畫二）。對(duì)此，教師除了要向?qū)W生指出外，還要整理學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，在下一次開展歷史漫畫創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)提醒學(xué)生注意，避免出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。

2.鼓勵(lì)全員參與，但全員參與的形式可以靈活多變。對(duì)部分學(xué)生而言，創(chuàng)作漫畫是有趣的。但每個(gè)人的興趣愛好不一，必然有部分學(xué)生不喜歡繪畫。勉強(qiáng)不愛畫畫的學(xué)生動(dòng)筆畫漫畫，違背通過學(xué)生喜愛的形式表達(dá)歷史的初衷，效果可能是適得其反的。那么不喜歡繪畫的學(xué)生，就不可以參與活動(dòng)了嗎？英國(guó)學(xué)者朱莉婭·墨菲給了我們很好的啟發(fā)：“如果有的學(xué)生不喜歡畫畫，你可以給他們一些圖片，供他們挑選，并且鼓勵(lì)他們?cè)诿糠鶊D片中配上說(shuō)明文字，告訴讀者相關(guān)的故事情節(jié)?！雹嘟處熆梢宰尣幌矚g繪畫的學(xué)生為同學(xué)創(chuàng)作的漫畫添上文字簡(jiǎn)介，當(dāng)然也可以讓他們幫助同學(xué)一起收集資料、提供創(chuàng)作建議等。例如，某同學(xué)為同桌創(chuàng)作的《甲午海戰(zhàn)·鄧世昌》（漫畫三）配上了這樣的文字介紹：“1894年，日本向中國(guó)發(fā)動(dòng)了侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，史稱甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)。9月，中國(guó)北洋艦隊(duì)在黃海大東溝遭到日本艦隊(duì)襲擊。戰(zhàn)況激烈，我方海軍英勇戰(zhàn)斗，致遠(yuǎn)艦管帶鄧世昌，為保護(hù)旗艦，指揮艦艇沖鋒向前，迎戰(zhàn)敵艦。在致遠(yuǎn)艦中彈過多，彈藥即將用盡的時(shí)刻，他下令開足馬力，朝日艦撞去。最后，致遠(yuǎn)艦被擊沉。鄧世昌與200多名戰(zhàn)士壯烈犧牲。光緒帝為此寫下挽聯(lián)：此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威?！痹趦扇藙?chuàng)作時(shí)，共同查閱資料，齊心協(xié)力。實(shí)際上，他們收獲的遠(yuǎn)不止一幅漫畫作品?？傊?，只需明確一點(diǎn)，就是開展活動(dòng)的目的，是讓學(xué)生共同體驗(yàn)，從中感受歷史的魅力、合作的樂趣、創(chuàng)作的自豪?；谏鲜瞿康?，只要有利于全員參與，大可不必拘于單一的形式，或獨(dú)立創(chuàng)作，或聯(lián)合創(chuàng)作，不一而足。

3.教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)歷史漫畫應(yīng)是“創(chuàng)作”，而不是“臨摹”。在開展活動(dòng)的過程中，有些學(xué)生對(duì)“創(chuàng)作”的概念認(rèn)識(shí)不足，臨摹了一些網(wǎng)上的作品。教師應(yīng)該向?qū)W生厘清“創(chuàng)作”和“臨摹”的區(qū)別，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，大膽創(chuàng)新，可以參考其他作者的作品，但不宜過多模仿。

四、結(jié)語(yǔ)

歷史漫畫屬于圖片資料，也屬于史料的一個(gè)種類，而且歷史漫畫的特點(diǎn)和內(nèi)容與初中生的心理特征和認(rèn)知水平相貼近。隨著中學(xué)歷史教學(xué)改革的深入和多元化評(píng)價(jià)體系的推動(dòng)，歷史漫畫作為幽默、詼諧、夸張等手法表達(dá)歷史的一種形式，已經(jīng)日漸走入中學(xué)課堂。教師應(yīng)該大膽將歷史漫畫列為重要的教學(xué)材料之一，以使課程內(nèi)容更飽滿，便于教學(xué)活動(dòng)的展開。在使用歷史漫畫的過程中，要謹(jǐn)慎選取，不可泛濫，使用的漫畫不求數(shù)量多，但要確保每一張都圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。此外，還應(yīng)在學(xué)生中廣泛開展歷史漫畫創(chuàng)作活動(dòng)，通過教師的指導(dǎo)和靈活多樣的參與方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘歷史漫畫的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，鍛煉學(xué)生的綜合能力?？傊瑲v史漫畫是一種極具魅力的教學(xué)材料，教師應(yīng)當(dāng)靈巧地運(yùn)用它，發(fā)揮它的多重功能，增添歷史課堂的深度和對(duì)學(xué)生的吸引力。

注釋：

①中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：2.

②郭井生.圖片史料的應(yīng)用——以《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》為例[J].何成剛，張漢林，沈?yàn)榛?史料教學(xué)案例設(shè)計(jì)解析[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：180.

③周鮚.夢(mèng)醒狂言：辛亥革命時(shí)期的歷史漫畫[M].廣州：廣東高等教育出版社，2008.

④周鮚.夢(mèng)醒狂言：辛亥革命時(shí)期的歷史漫畫[M].廣州：廣東高等教育出版社，2008.

⑤黃遠(yuǎn)林.百年漫畫（下冊(cè)）[M].北京：現(xiàn)代出版社，2004：6-9.

⑥吳志榮.解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期兩幅漫畫的史實(shí)考證[J].百年潮，2013（8）：62-66.

⑦廣州市教育研究院.陽(yáng)光學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)·歷史·八年級(jí)上冊(cè)[M].廣州：廣州出版社，2015：3.

⑧（英）朱莉婭·墨菲.歷史教學(xué)之巧[M].張錦.譯.北京：教育科學(xué)出版社，2009：113.

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]何成剛，張漢林，沈?yàn)榛?史料教學(xué)案例設(shè)計(jì)解析[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]周鮚.夢(mèng)醒狂言：辛亥革命時(shí)期的歷史漫畫[M].廣州：廣東高等教育出版社，2008.

[4]黃遠(yuǎn)林.百年漫畫（下冊(cè)）[M].北京：現(xiàn)代出版社，2004：6-9.

[5]廣州市教育研究院.陽(yáng)光學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)·歷史·八年級(jí)上冊(cè)[M].廣州：廣州出版社，2015.

[6][英]朱莉婭·墨菲.歷史教學(xué)之巧[M].張錦.譯.北京：教育科學(xué)出版社，2009.

[7]吳志榮.解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期兩幅漫畫的史實(shí)考證[J].百年潮，2013（8）.