當(dāng)代高中生合作意識(shí)發(fā)展的現(xiàn)狀分析

劉福全 陳艷 方洪江 冉浩

摘 要：具有合作意識(shí)是中學(xué)生健全人格的重要組成部分。本文以河北滿城中學(xué)問卷調(diào)查為基礎(chǔ)，橫向?qū)Ρ冉鼛啄昶渌魇∈懈咧械那闆r，對中學(xué)生合作意識(shí)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，揭示了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和合作行為、合作意識(shí)之間存在的關(guān)系，并得出了結(jié)論：中學(xué)生合作意識(shí)水平距理想狀態(tài)尚有相當(dāng)大的提升空間，活動(dòng)參與度有待提高，多數(shù)學(xué)生具有培養(yǎng)潛力。教育工作者應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生合作活動(dòng)的理論和實(shí)踐研究，細(xì)化學(xué)生合作活動(dòng)的指導(dǎo)及評價(jià)策略，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的合作意識(shí)和合作水平。

關(guān)鍵詞：合作意識(shí)；高中生；現(xiàn)狀分析

中學(xué)生的合作意識(shí)是由合作認(rèn)知、合作情感、合作意志和合作行為構(gòu)成的，它們相互作用、相互依存，共同構(gòu)成了合作意識(shí)的有機(jī)整體。其中，合作行為是中學(xué)合作教育的目的，最終要達(dá)到知行合一。合作意識(shí)的形成與人的心理健康水平和思想品德狀態(tài)是不可分割的，合作意識(shí)和合作行為之間相互作用，相互促進(jìn)，探索二者之間的功能關(guān)系具有實(shí)際意義。

當(dāng)前學(xué)校教育中，學(xué)生對合作意識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生之間合作意識(shí)淡??；獨(dú)生子女比例較大，學(xué)生的成長環(huán)境相對孤獨(dú)，大量時(shí)間用于看電視、玩電腦和手機(jī)等，合作意識(shí)不強(qiáng)。目前，已有研究者注意到這一問題，并且開始進(jìn)行調(diào)查研究，但數(shù)據(jù)量較小且覆蓋范圍局限性較大。為進(jìn)一步了解當(dāng)代高中生合作意識(shí)發(fā)展的現(xiàn)狀，以便為廣大教育工作者提供參考，筆者在整理、綜合、分析已有研究的基礎(chǔ)上，對河北滿城中學(xué)高一年級進(jìn)行了問卷調(diào)查，并與已有研究進(jìn)行了對比和分析。

一、研究方法及對象

1. 調(diào)查方法

本研究以高一學(xué)生為基本樣本，進(jìn)行合作意識(shí)問卷調(diào)查。我校為省級示范性高中，生源主要來自滿城區(qū)內(nèi)（原滿城縣）的城鄉(xiāng)初中，少量來自保定市其他市區(qū)，具有城鄉(xiāng)結(jié)合部特征。調(diào)查對象為高一A、B、C、D四類班。其中，A、B、C類班學(xué)生入學(xué)成績分別為好、較好、一般，D類班為音美班。以四類班在校人數(shù)比例為依據(jù)發(fā)放問卷，分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并和兄弟學(xué)校進(jìn)行對比。

在進(jìn)行問卷調(diào)查的同時(shí)，利用超星、知網(wǎng)、維普、百度學(xué)術(shù)等搜索平臺(tái)，以“高中生”“中學(xué)生”“合作”“合作意識(shí)”“合作精神”等詞為關(guān)鍵詞，對國內(nèi)近幾年已有的學(xué)術(shù)論文等相關(guān)資料進(jìn)行檢索對比，并查閱紙質(zhì)書籍，利用百度搜索案例，有針對性地查閱已發(fā)表的論文和研究成果，將相關(guān)的論文、成果匯總，對結(jié)果進(jìn)行分析。

2. 統(tǒng)計(jì)分析

本校調(diào)查問卷使用答題卡填涂，通過閱卷機(jī)掃描，將結(jié)果存入Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫，統(tǒng)計(jì)后導(dǎo)出數(shù)據(jù)結(jié)果，與檢索到的他人統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行匯總對比和分析，并作為互相校驗(yàn)。除Visual FoxPro外，剩余所有統(tǒng)計(jì)分析均由微軟office軟件Excel完成。

3. 結(jié)果

本著學(xué)生自愿參加、無記名問卷的基本原則進(jìn)行問卷分發(fā)。發(fā)放問卷980份，回收問卷956份。其中無效問卷44份，有效問卷912份。男生問卷420份，女生問卷492份。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，參與本次調(diào)查的學(xué)生中，來自滿城區(qū)城區(qū)初中的占56.4%，來自滿城區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的占31.9%，來自保定市其他區(qū)的占4.8%，來自保定市外的占6.8%。從家庭構(gòu)成來看，獨(dú)生子女占到總數(shù)的44%，多子女家庭（三個(gè)及三個(gè)以上）占7%。

在對前人的研究進(jìn)行檢索、匯總后，我們共整理得到調(diào)查成果23項(xiàng)。其中，期刊論文5篇，學(xué)位論文17篇，調(diào)查報(bào)告1篇，包括，因可能存在學(xué)術(shù)不端行為或真實(shí)性問題篩除期刊論文1篇；因調(diào)查數(shù)據(jù)不詳篩除學(xué)位論文1篇，因統(tǒng)計(jì)方式不同篩除學(xué)位論文1篇。最終，以本次發(fā)放的問卷為基礎(chǔ)，匯總得到數(shù)據(jù)，并以表格形式呈現(xiàn)。

4. 分析討論

（1）學(xué)生參與合作活動(dòng)情況分析

本次調(diào)查結(jié)果與湖北武漢、重慶綦江、河南濮陽、云南巧家的調(diào)查數(shù)據(jù)接近，而與山東淄博、江蘇揚(yáng)州的數(shù)據(jù)差異較大。一直以來，各地關(guān)于高中生合作行為水平的統(tǒng)計(jì)就存在較大的差異，在本次統(tǒng)計(jì)中亦呈現(xiàn)了這一情況（表一）。而造成這些數(shù)據(jù)差異的原因可能是多方面的，如教師的引導(dǎo)、任務(wù)的設(shè)置、活動(dòng)的類型、地方文化差異等。然而，在本次調(diào)查中，又揭示出了一個(gè)新的重要關(guān)系，即班級類型（以文化課學(xué)習(xí)成績進(jìn)行歸類）與合作行為存在明顯的正相關(guān)。造成這一現(xiàn)象的原因，很可能與不同班級類型的學(xué)生在解決問題的能力、自信度、人格特質(zhì)方面的差異有關(guān)。劉寶磊、李杰等的調(diào)查亦發(fā)現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)過程中，參與度較高的往往是那些學(xué)習(xí)成績較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生，而中等生和成績較差的學(xué)生參與度較低，存在“搭便車”現(xiàn)象，甚至在王麗的調(diào)查中反映出部分學(xué)生有較強(qiáng)的抵觸情緒。而合作的程度又很可能反映了學(xué)生對班級的認(rèn)同度（表二），能夠影響班級的融洽度和凝聚力。

雖然不同類型的班級中積極學(xué)生的比例不同，并且學(xué)生的參與度很不均衡，但消極應(yīng)對（或抵制）的更少。這說明，學(xué)生在合作行為的呈現(xiàn)方面總體是正面的。而擺在教育工作者面前的問題是，如何提高有參與意愿但不活躍的學(xué)生的參與度，進(jìn)而帶動(dòng)消極的學(xué)生參與到合作活動(dòng)中來。這就要求我們對學(xué)生的合作活動(dòng)進(jìn)行更細(xì)致、更具針對性的設(shè)計(jì)，使各類學(xué)生都能施展自己的專長。

（2）學(xué)生分享度與施助意識(shí)分析

學(xué)生分享度調(diào)查的總體結(jié)果與其他學(xué)校基本一致。該結(jié)果顯示能夠積極分享資料、資源或心得的學(xué)生比例較低，大致在半數(shù)或達(dá)不到半數(shù)的水平上，這是一個(gè)非常不理想的結(jié)果（表三）。分享是合作的基石，不能進(jìn)行分享則意味著為合作建立起屏障。令人意外的是，文化成績最好的A類班和最差的D類班的學(xué)生分享度偏低，而中等和中上等學(xué)生的分享度更高。兩者產(chǎn)生這一差異的心理層面可能并不相同。造成這一結(jié)果的原因，很可能是分享活動(dòng)對分享者缺乏正向反饋。事實(shí)上，在陳佳、劉寶磊等的調(diào)查中也確實(shí)反映出教育工作者對合作活動(dòng)缺乏合理有效的反饋和評價(jià)手段，學(xué)生不能依據(jù)貢獻(xiàn)大小獲得區(qū)分性的反饋。

學(xué)生施助意識(shí)的調(diào)查結(jié)果（表四）顯示，施助意識(shí)較高的A和B類班級相對而言成績較高，高中階段成績越好的學(xué)生，認(rèn)為自己的能力越強(qiáng)，施助意識(shí)越強(qiáng)。但施助意識(shí)高，并不一定意味著施助行為發(fā)生的比率高，在主動(dòng)施助和受邀施助兩項(xiàng)調(diào)查中，雖然A和B類班的施助比例較C和D類班級高，但是B類班級的主動(dòng)施助和受邀施助比例都高于A類班級。A類班有意愿有能力幫助他人，但不一定幫助他人的行為出現(xiàn)的比例高。施助行為的出現(xiàn)還與學(xué)生的心理狀態(tài)、情緒等因素有關(guān)。

（3）學(xué)生自我評價(jià)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)情況分析

在學(xué)生自我正面評價(jià)的調(diào)查中，呈現(xiàn)出價(jià)值感的高低與學(xué)習(xí)成績相關(guān)度不高（表五），C類班對自我正面評價(jià)最高，B類班對自我正面評價(jià)比較高，成績最好的A類班反而自我正面評價(jià)中不突出。這是本次調(diào)查中，與成績相關(guān)度最低的一個(gè)調(diào)查，這一現(xiàn)象在心理輔導(dǎo)的接訪對象中也得到了印證，成績優(yōu)異的來訪對象反而會(huì)存在比例較高的自我價(jià)值感偏低的狀況。自我價(jià)值感的高低與多種因素相關(guān)，如學(xué)生的成長環(huán)境、心理健康程度、同伴認(rèn)可程度等。在張杰的調(diào)查中，確實(shí)反映了自我價(jià)值、個(gè)人長處等因素對學(xué)業(yè)成績標(biāo)準(zhǔn)分沒有顯著預(yù)測力。

而在擔(dān)責(zé)方面，多數(shù)學(xué)生都呈現(xiàn)出了較強(qiáng)的擔(dān)責(zé)精神（表六），并愿意與團(tuán)隊(duì)中的其他成員共同承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。這意味著合作活動(dòng)具有較好的穩(wěn)定性。但另一方面，也要注意到一部分學(xué)生不愿主動(dòng)擔(dān)責(zé)或者不愿擔(dān)責(zé)，需要加強(qiáng)這部分學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，讓他們意識(shí)到，主動(dòng)擔(dān)責(zé)可以減少團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的損失。

（4）學(xué)生合作對象選擇情況分析

學(xué)生對于合作對象的選擇整體還是正面的（表七）。但是，合作對象的個(gè)人能力、學(xué)習(xí)成績和資源方面確實(shí)影響彼此的相互選擇。學(xué)生更傾向于和優(yōu)秀學(xué)生合作。除此以外，張小超的調(diào)查也顯示“私人關(guān)系”同樣是選擇合作對象的重要依據(jù)。調(diào)查顯示，合作行為的產(chǎn)生受成績、家庭環(huán)境等因素影響較小，但良好的合作關(guān)系需要建立在良好的人際關(guān)系的基礎(chǔ)上，這種良好的人際關(guān)系并不是問卷中涉及的家境、成績、外表，而更多的是“志同道合”，精神層面的一致性也會(huì)促進(jìn)合作意識(shí)的形成和合作行為的產(chǎn)生。

二、結(jié)論

當(dāng)代高中生的合作意識(shí)和水平距理想狀態(tài)尚有相當(dāng)大的提升空間，活動(dòng)參與度也有待提高。同時(shí)，我們也需要看到，多數(shù)學(xué)生是具有潛力的。教育工作者應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生合作活動(dòng)的理論和實(shí)踐研究，細(xì)化學(xué)生合作活動(dòng)的指導(dǎo)策略和評價(jià)策略，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的合作意識(shí)和合作水平。

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基金項(xiàng)目：本文系河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題 “德育與心理健康教育結(jié)合促進(jìn)縣域高中生合作意識(shí)形成的策略研究”成果，課題編號：1604001。

（責(zé)任編輯：周玉梅 陶 靜）