職業(yè)院校融入社區(qū)教育課程建設的理論思考

【摘要】職業(yè)院校和社區(qū)教育形成良性合作互動的一個重要的媒介就是課程，社區(qū)教育課程建設的目的是全面建成小康社會的重要基礎、終身教育的重要載體和提高個人生活質量的重要抓手。社區(qū)教育是以“社區(qū)發(fā)展需求”為導向的職業(yè)教育，社區(qū)教育的課程建設也應該圍繞這個目標展開。

【關鍵詞】職業(yè)教育 社區(qū)教育 職業(yè)院校 課程建設

【基金項目】 安徽省職業(yè)與成人教育學會教育科研規(guī)劃課題一般項目《職業(yè)院校與社區(qū)教育的合作互動研究》（azjxh1613）階段性成果；滁州職業(yè)技術學院教學質量工程項目《職業(yè)院校融入社區(qū)教育課程建設的理論思考》（zlgc2016035）階段性成果。

【中圖分類號】G712.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0074-02

當前，社區(qū)教育是為了達成社會和諧、完成終身教育和解決現實生活中的困難等為主線，在社區(qū)范圍內進行技能培訓、學歷教育或再教育、興趣愛好通識培養(yǎng)等集知識、經驗、實踐與生活于一體的教育教學活動。社區(qū)居民由于職業(yè)、年齡、性別、學歷、身份等的不同而對社區(qū)教育有不同的需求，同時由于社會進步、生活質量提高，社區(qū)居民對社區(qū)教育有著普遍且較為熱烈的要求和期待，這正是我們開展研究的動力和意義所在。

一、社區(qū)教育課程建設的現狀

1.關于社區(qū)教育課程建設的類型

有人做過專門統(tǒng)計并分類，如黃云龍?zhí)岢龅摹八念?6門”假說，包括文化科學類、公民素質類、技能培訓類和家政教育類；黃健教授則分為文化課程、生活藝能課程和社會團體課程“三形態(tài)說”。杜君英在其碩士論文《社區(qū)教育課程開發(fā)研究》中對上海浦東新區(qū)19個街道和閘北區(qū)9個街道開設的417門課程進行分析分類，其中休閑娛樂類、計算機類和英語類占到三分之二之多。在教學內容安排方面，采取“居民報菜單，學校定菜譜”的辦法，有家庭生活教育、公民素質教育、職業(yè)技能教育、知識補充教育、安全教育和身心健康教育等。以社區(qū)教育實際情況為例，深圳桃源街道開展生命健康、親子關系、婚姻指南、廚藝分享、家庭裝飾、美容護膚、婚戀情感、隔代教育等共計60個課程的講座、工作坊和訓練營。長沙開福區(qū)有100多個社區(qū)，從項目來看，包括科學文化、職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力、思想道德、民主法制、環(huán)境保護、健康保健、體育健身、人口教育、家政服務、休閑娛樂等方面培訓。

2.關于社區(qū)教育學習者的特征

按照年齡序列我們大致可以分為青少年群體、成人群體、老年群體等，對于青少年群體，如長沙市開福區(qū)利用本社區(qū)資源開設“童趣堂”、“弟子規(guī)”、“課后來吧”、“寶貝一家親”以及“小學生書法課程”、“少兒棋法訓練”、手工制作等科普德育類課程/課堂；對于成人群體，長沙市開福區(qū)則開設“荷花舞韻”、“幸福新家園”、“春風富民”、“富民洪山”等；（20-40歲人群則集中點在技能培訓和學歷教育；對于老年群體，上海浦東新區(qū)則圍繞老年關心的“心血管保健”、“傳染病防治”、“常見病自我診治”，以及精神娛樂類的“書法”、“國畫”、“戲曲演唱”等。按照居民需求的不同，可以分為精神層面的，如“社區(qū)大講堂”、“社區(qū)微黨課”、廉潔文化書畫展、“善行義舉榜”等；針對居民素質的提升，可有文明禮儀、法制安全教育、圍棋象棋、繪畫攝影、影視制作等；針對黨情教育有“黨員家庭服務站”，開設“紅課堂”、“紅名片”、“紅袖章”、“紅藝術”、“紅領巾”幾門示范課程。

二、社區(qū)教育課程建設的原則

社區(qū)課程建設無非要做到課程開設符合社區(qū)特點和居民的需求，這就需要解決好課程開發(fā)思想、目標和原則等問題，其次還要解決設置什么課程、課程標準是什么、課程如何實施等問題。

1.課程開發(fā)突出特色，注重質量

“現代課程理論之父”泰勒說過，職業(yè)院校在社區(qū)教育上：（1）最大限度地利用學校的資源；（2）適時增加社會新活的資源；（3）協(xié)助學員了解社會變革和價值體現。高職院校在社區(qū)課程建設有著特殊且重要的作用，課程特色和質量把握職業(yè)院校任重道遠。課程開發(fā)設計可以由管理者、社區(qū)代表、協(xié)會、教師、地方團體和中介組織等組成課程小組對課程開發(fā)進行審議，判斷是否有利于適應社區(qū)教育多元化需求的客觀現實和居民的個性化要求。

2.課程內容講求新穎，適合社區(qū)需求

課程按彈性學分制設計，可由個別科目、選修課程、核心課程等組成三部分組成，具有很好的科學性和合理性。在課程開發(fā)中要凸顯特色，在課程實施中要突出特有教學藝術，在課程開發(fā)過程中要重視需求調研，以“社區(qū)發(fā)展需求”為導向，開發(fā)系列特色課程。比如，在老舊社區(qū)，居住的多數的年齡較大或已退休的老人，平時幫忙接送兒孫或自娛自樂打發(fā)時間，這里的社區(qū)教育應該多舉辦書法繪畫、養(yǎng)老保健、休閑娛樂、營養(yǎng)膳食以及中小學作業(yè)輔導等；新小區(qū)則多為年輕人，可以舉辦技能培訓和學歷教育以及家政服務等；在安置小區(qū)，則可以有市民素質提升和生活方式變革方面的課程。

3.整合各類資源，實現共建共享

由于社區(qū)居民學歷層次、年齡層次、興趣愛好等復雜多樣，這就需要研究社區(qū)居民的需求，同時摒棄課堂中心、教師控制、分數驅動的教育模式，主動與社區(qū)交流和對話，使學員在具體教育情境中獲得知識、發(fā)展社會準則和價值觀，樹立尊重和彰顯多元化價值理念。社區(qū)課程開發(fā)到實施，由于其不確定性較多，應把社區(qū)課程開發(fā)主體高度統(tǒng)一起來，組建社區(qū)教育共同體，形成課程開發(fā)的協(xié)同機制，集思廣益，實現優(yōu)勢互補、資源共享，促進社區(qū)教育資源在空間上的流動，從而推動社區(qū)教育良性發(fā)展。同樣，利用這個共同體有力地將主管部門、社區(qū)和高校教師集合起來，切實將居民需求調研、課程實施及評估診斷等任務做出統(tǒng)一安排。

參考文獻：

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[2]趙小花.提升社區(qū)教育課程開發(fā)效度的思考[J].云南開放大學學報，2016.

[3]艾兵有，許敏敏.高職院校服務社區(qū)課程建設的價值原則探析[J].安陽師范學院學報，2015.

作者簡介：

孔金（1973—），男，漢族，安徽定遠人，副教授，碩士，研究方向：職業(yè)教育與高等教育。