中職班主任管理中的情感藝術(shù)探討

劉小鳳

【摘要】情感對(duì)于人來(lái)說(shuō)，具有著至關(guān)重要的地位，老師作為人類靈魂的工程師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中滲透情感教育也具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。不僅可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育來(lái)引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)健康的思想觀念，還能通過(guò)情感藝術(shù)讓老師和學(xué)生之間的關(guān)系更加的和諧，以此來(lái)使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在這樣的情況下，本文基于作者的研究實(shí)踐，對(duì)中職班主任在進(jìn)行管理的時(shí)候滲透情感藝術(shù)做了細(xì)致的分析，說(shuō)明了情感藝術(shù)的重要價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】中職院校 班主任管理 情感藝術(shù) 探討

【中圖分類號(hào)】G715.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0218-02

引言

在現(xiàn)如今的時(shí)期，我國(guó)中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)參差不齊，并且學(xué)生存在著自控能力差的問(wèn)題，面對(duì)這樣的情況，中職院校的班主任要勇于承擔(dān)責(zé)任，把提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)和水平作為自己的使命，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，要因材施教，采取有針對(duì)性的辦法進(jìn)行解決。

一、情感藝術(shù)在中職班主任管理中的意義

（一）拉近師生距離

情感藝術(shù)作為一種重要的溝通和交流方式，不僅要求班主任能夠?qū)ψ陨磉M(jìn)行良好的控制，更重要的是要求老師能夠?qū)χ新殞W(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以此來(lái)使班級(jí)管理走向正常化。中職學(xué)生與其他學(xué)生相比較，他們具有情感更加脆弱的特點(diǎn)，面對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，如果班主任能夠進(jìn)行正確的處理，可以很好的拉近自己與學(xué)生之間的距離，形成亦師亦友的新式師生關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)自己更加的信任，方便以后工作的順利開(kāi)展。

（二）解決矛盾沖突

情緒情感是一把雙刃劍，如果能夠進(jìn)行合理的運(yùn)用，那么可以有效的化解一些不必要的沖突和矛盾，但是如果沒(méi)有合理的運(yùn)用，反而可能會(huì)使一些問(wèn)題變得更加的惡化[1]。比如，當(dāng)中職生剛剛進(jìn)入到學(xué)校，他們有可能是第一次離開(kāi)父母，新的環(huán)境往往會(huì)帶給他們恐懼和不安，這時(shí)，班主任應(yīng)該適當(dāng)與新生談心，鼓勵(lì)、開(kāi)導(dǎo)和安撫學(xué)生，使之能盡快地融入到這個(gè)新的集體中來(lái)。等到中職學(xué)生慢慢的適應(yīng)了學(xué)習(xí)的氣氛，班主任就應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格的要求，不要讓學(xué)生感覺(jué)不到一個(gè)老師應(yīng)有的威嚴(yán)，做到嚴(yán)慈相濟(jì)。

（三）促進(jìn)中職生身心健康發(fā)展

對(duì)學(xué)生的情操進(jìn)行培養(yǎng)是任何一個(gè)學(xué)校都應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題，也是每一個(gè)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，在這樣的情況下，中職學(xué)生正處于他們發(fā)展的第二個(gè)高峰時(shí)期，在這個(gè)階段，學(xué)生們的情緒可能會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)的情況，所以，班主任要對(duì)中職生的情感特點(diǎn)進(jìn)行充分的了解，避免與學(xué)生之間發(fā)生不必要的沖突和矛盾，要對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。比如，當(dāng)學(xué)生之間出現(xiàn)了矛盾的時(shí)候，老師不要著急對(duì)發(fā)生沖突的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，而是要搞清楚學(xué)生之間出現(xiàn)了什么問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的根源，對(duì)學(xué)生之間的矛盾進(jìn)行梳理，讓學(xué)生從心里意識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為。

二、中職班主任管理中的情感管理問(wèn)題

（一）管理理念陳舊

由于時(shí)代的不同，導(dǎo)致許多中職班主任的思想觀念還停留在以前，沒(méi)有及時(shí)的跟上時(shí)代的步伐對(duì)教育理念進(jìn)行更新，這已經(jīng)不能滿足當(dāng)前管理中職學(xué)生的需要了。比如，一些班主任對(duì)中職學(xué)生的正常情緒的變化感到不理解，只看到了學(xué)生思想的不成熟，對(duì)中職學(xué)生正確感情觀的培養(yǎng)較少，老師對(duì)學(xué)生的情感管理沒(méi)有與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，導(dǎo)致老師的情感教育十分的空洞，起不到應(yīng)該發(fā)揮的效果。

（二）忽視學(xué)生主體

現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，然而有的班主任卻對(duì)這種理念視而不見(jiàn)，在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的時(shí)候，對(duì)中職學(xué)生的身心特點(diǎn)沒(méi)有系統(tǒng)的認(rèn)知，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)癥下藥，這種情況的出現(xiàn)，在一定程度上對(duì)班級(jí)之間的團(tuán)結(jié)造成了影響，并且對(duì)學(xué)生個(gè)性自由發(fā)展也起到了嚴(yán)重的負(fù)面作用。

三、中職班主任管理中的情感藝術(shù)運(yùn)用

（一）疏導(dǎo)中職生的情緒情感

第一，老師要把學(xué)生不良的情緒在源頭處予以控制，比如，伴隨著中職生身心的不斷發(fā)展，他們可能會(huì)對(duì)異性越來(lái)越感興趣，如果班主任不能夠?qū)@種現(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和采取有針對(duì)性的措施，學(xué)生們可能會(huì)發(fā)展成為早戀。所以，老師一旦發(fā)現(xiàn)了上述問(wèn)題，就要果斷的采取措施，把這種不成熟的感情阻止在萌芽狀態(tài)，以此來(lái)讓中職學(xué)生的身心發(fā)展變得更加健康。

（二）從班主任自身做起

作為中職學(xué)校的班主任，班主任的言行舉止在很大程度上會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大影響，所以，老師應(yīng)該從自身做起，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。如果班主任在與學(xué)生之間進(jìn)行交流的過(guò)程中顯得彬彬有禮，那么學(xué)生也會(huì)對(duì)班主任進(jìn)行模仿，也會(huì)在與人交流的時(shí)候變得更加的懂禮貌。反之，如果老師十分的粗魯，學(xué)生肯定也會(huì)受到班主任的負(fù)面影響[2]，所以，老師應(yīng)該給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的形象，以便讓學(xué)生能夠提高自身的修養(yǎng)和素質(zhì)。第二是老師要善于調(diào)節(jié)和控制自己的情感，在教育學(xué)生的過(guò)程中，情緒難免會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)，在面對(duì)這樣的情況時(shí)，要保持鎮(zhèn)定，讓學(xué)生感覺(jué)到班主任的高尚品格。

（三）關(guān)心愛(ài)護(hù)中職生

班主任要對(duì)自己的學(xué)生關(guān)心和愛(ài)護(hù)，讓中職學(xué)生們感受到對(duì)自己的關(guān)懷，情感藝術(shù)的主題就是要以理服人，班主任要對(duì)學(xué)生的家庭情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都進(jìn)行仔細(xì)的了解。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行處罰時(shí)，一定要小心謹(jǐn)慎[3]，不當(dāng)?shù)奶幜P不僅不能讓學(xué)生改過(guò)，還可能出現(xiàn)惡性循環(huán)。所以，班主任要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)心，用情感教育感化他們。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，中職學(xué)生的情況復(fù)雜多變，班主任在進(jìn)行管理的時(shí)候，要運(yùn)用合理的手段和方法，滲透情感藝術(shù)，抓住中職學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的管理，才能起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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