淺析歷史學(xué)科素養(yǎng)下的高中歷史之史料教學(xué)

黃虹華

【摘要】隨著新基礎(chǔ)課程教育改革的實施，各級教育機構(gòu)對高中歷史教育教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在高中歷史課堂中不僅要加強對學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，更要求教師通過多元化教學(xué)方法加強對學(xué)生歷史分析能力的培養(yǎng)。本文以下將針對高中歷史學(xué)科素養(yǎng)的史料教學(xué)方法進(jìn)行研究和探討，并在總結(jié)問題的基礎(chǔ)上，提出一些相應(yīng)的參考建議和教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 新課改 學(xué)科素養(yǎng) 史料教學(xué)

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0055-02

引言

隨著新課改的推進(jìn)，歷史學(xué)科素養(yǎng)（唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷）提到教學(xué)的歷程上來，在歷史五大學(xué)科素養(yǎng)中史料實證占據(jù)著重要的一席之地。史料既是高中歷史課程教學(xué)的有效輔助工具，又是在新課改大背景下的有效教學(xué)形式，高中歷史中應(yīng)用史料資源教學(xué)，可以幫助學(xué)生更加深入的理解歷史知識內(nèi)容，有效拓展學(xué)生的歷史文化視野，但是在現(xiàn)階段歷史教學(xué)中并沒有認(rèn)識到史料的教學(xué)價值，仍習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展。因此，教師應(yīng)積極改變教學(xué)理念，通過史料教學(xué)增加學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)熱情，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史思考能力。

一、高中歷史史料教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）教師意識問題

高中歷史教材中具有豐富的史料資源，開展史料教學(xué)對提高學(xué)生對歷史問題認(rèn)知具有非常重要的意義和價值，但是在現(xiàn)階段教學(xué)過程中，大多數(shù)教師錯誤的認(rèn)為史料只是應(yīng)對高考的常規(guī)性內(nèi)容，甚至一些教師更認(rèn)為史料教學(xué)是一種負(fù)擔(dān)，仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致高中史料教學(xué)的常態(tài)化缺失，教師在教學(xué)過程中對史料教學(xué)的作用意識不到位，缺乏足夠的認(rèn)識和認(rèn)知。

（二）史料應(yīng)用性不高

歷史學(xué)科素養(yǎng)中的史料實證是指對獲取的史料進(jìn)行辨析并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。雖然我國一直在積極推進(jìn)綜合素質(zhì)教育教學(xué)的發(fā)展，但當(dāng)前始終處于應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師通常都以考試成績?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致史料教學(xué)的應(yīng)用受到了極大的限制，通常教師更多采用記憶的方式讓學(xué)生去背誦歷史，雖然可以在短期內(nèi)提高學(xué)生的歷史成績，但卻嚴(yán)重制約了學(xué)生歷史價值觀的進(jìn)一步拓展，制約了學(xué)生對史料的分析運用能力的拓展和提高。

（三）學(xué)生意識問題

通常在高中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生都較為被動的接受知識內(nèi)容，較為被動地運用史料，教師單一的講授導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識薄弱，特別是在歷史史料的分析過程中嚴(yán)重缺乏獨立思考能力，對歷史史料的理解和總結(jié)能力較低，往往學(xué)生很依賴參考答案，缺乏自己獨到的見解。

二、歷史學(xué)科素養(yǎng)下的高中歷史之史料教學(xué)

（一）基于教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的史料提高教學(xué)內(nèi)容的針對性

在進(jìn)行新課改之后，在歷史學(xué)科素養(yǎng)的要求下，歷史課本中涉及到了大部分的史料，這也是歷史知識的核心，形成于社會歷史發(fā)展的時期，基于理解歷史，可以對特定歷史條件進(jìn)行分析，以此使得學(xué)生的思辨能力能夠進(jìn)一步提高。作為教師，應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)選擇史料，使教學(xué)內(nèi)容能夠與史料相互聯(lián)系，增加教學(xué)效率，與此同時，需要更加關(guān)注調(diào)動學(xué)生的主動性以及積極性的調(diào)動，改變之前單純讓學(xué)生記憶歷史結(jié)論的教學(xué)方法。具體來說，如果教師所講解的是“中國古代科技”，則其重要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是四大發(fā)明對于國內(nèi)外的重要影響，并且通過對比，對中國古代科技在16世紀(jì)后落后的原因進(jìn)行分析。在講解的過程中，相關(guān)史料就是四大發(fā)明的科技成就，教師就要摘要相關(guān)的史料給學(xué)生，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對其閱讀，并且概括科技進(jìn)步的原因以及歷史背景等，使得學(xué)生能夠自行思考，對四大發(fā)明有更進(jìn)一步的了解，同時，思考以及敬畏人類的智慧。

（二）重視學(xué)生在史料教學(xué)中自主性

在進(jìn)行史料教學(xué)的過程中，其主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，并且使其學(xué)生在閱讀以及分析史料之后可以得出屬于自己的相關(guān)結(jié)論，以此進(jìn)一步提高學(xué)生對于問題的分析能力。就教師而言，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)者以及輔助者，能夠促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生分析問題的思維方式，以及引導(dǎo)其在交流中完善見解。以“美術(shù)內(nèi)容”為例，其內(nèi)容包括很多美術(shù)作品派別以及風(fēng)格等，學(xué)生需要了解各種派別產(chǎn)生的歷史背景與風(fēng)格等，同時掌握相關(guān)美術(shù)作品創(chuàng)作發(fā)展的知識，在其自身的閱讀過程中，總結(jié)對比各個派別，并且對各派系在美術(shù)造詣上的差別做出分析，同時追溯其產(chǎn)生的歷史根源以及歷史背景等，比如新古典主義與浪漫主義都關(guān)乎于資產(chǎn)階級，而相關(guān)作品也都影射了各自的時代背景。在史料的分析中，要求學(xué)生能夠獨立分析并且提出具有屬于自己的見解，另外，在師生交流的過程中，促進(jìn)學(xué)生對于史料分析的能力可以進(jìn)一步提高。

（三）采用合作小組的方式組織學(xué)生討論發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

通常情況下，史料教學(xué)會選擇講授法，在此教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動接受，其主動性無法被有效調(diào)動，所以，在教學(xué)過程中，老師一般會使用合作小組的方法讓學(xué)生進(jìn)行討論，并且使其在辯論中提高分析問題以及思辨的能力。具體來說，在古代農(nóng)業(yè)發(fā)展的講解過程中，可以把不同時期的農(nóng)業(yè)發(fā)展情況收集有代表性的史料，如有關(guān)的水利工程、不同時期的農(nóng)工具等，分析各個時代的農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，并且可以將學(xué)生分為若干小組，組織學(xué)生開展組內(nèi)和組間的討論，就組內(nèi)而言，需要總結(jié)早期農(nóng)業(yè)以及傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)在各個時代的進(jìn)步狀況，這要求學(xué)生將相關(guān)的史料進(jìn)行詳細(xì)閱讀，并且尋找出關(guān)鍵有效信息，將其表述成文，為其討論做準(zhǔn)備。在此過程中，教師僅僅是引導(dǎo)者，讓學(xué)生自己來進(jìn)行總結(jié)提煉，可以充分調(diào)動其主觀能動性。

三、結(jié)語

綜上所述，以上本文主要敘述的是，新課改下高中歷史學(xué)科素養(yǎng)下的史料教學(xué)探討，通過分析可以看出，史料教學(xué)有效改變了傳統(tǒng)枯燥的教育模式，在課堂中可以充分發(fā)揮出學(xué)生的積極性和創(chuàng)新活力，并且在史料學(xué)習(xí)的影響下，還可以為學(xué)生樹立正確的價值觀和科學(xué)觀。然而在新課程改革的大背景下，當(dāng)前高中歷史史料教學(xué)還存在一些問題和許多不足，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)積極的對史料多元化教學(xué)途徑進(jìn)行有效的探索，積極探討歷史學(xué)科素養(yǎng)中史料的教學(xué)作用，從中提高學(xué)生的歷史史料分析能力，從而獲取理想的教學(xué)效果。

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