“化學(xué)”本就應(yīng)該快樂

趙松

【摘要】課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的已有經(jīng)驗(yàn)，參與行為和發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以營造民主、平等、和諧的課堂氛圍為前提，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，喚起滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要為核心，以學(xué)生在情感思維行為等方面積極、主動(dòng)、愉悅地參與學(xué)習(xí)過程為基本特征，讓不同層次的學(xué)生都擁有自主參與和自主發(fā)展的教學(xué)。努力讓課堂教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新課改 新課程 快樂學(xué)習(xí) 化學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）29-0169-02

云南省全面實(shí)施普通高中新課程試驗(yàn)已有九年，新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)突出亮點(diǎn)就是更加注重人文關(guān)懷，注重突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，情感體驗(yàn)，探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。因此，在這個(gè)改革的大背景下，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者，是創(chuàng)設(shè)情境的激勵(lì)者，是提供假設(shè)的支持者，是探究問題的咨詢者，是課外學(xué)習(xí)的伙伴。師生之間不僅通過認(rèn)知內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，而且還有情感的交流。師生關(guān)系從權(quán)威式轉(zhuǎn)向了平等合作的交流，由一個(gè)直線型結(jié)構(gòu)變成一個(gè)菱形結(jié)構(gòu)。在這樣的背景下，怎么樣讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人？筆者提出如下幾點(diǎn)：

一、理論依據(jù)

1.人本主義理論：人本主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為本，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，突出其主體地位。認(rèn)為學(xué)習(xí)者是有潛力的，是有尊嚴(yán)的。學(xué)習(xí)是一個(gè)興趣發(fā)動(dòng)的過程，是一個(gè)學(xué)習(xí)者積極參與的過程，是一個(gè)沒有壓力的過程，是一個(gè)愉快的過程。只有在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，人才能全面的發(fā)展，才能夠?qū)W習(xí)到自己有用有效的知識(shí)和能力。[1]

2.寓教于樂的原理：心理學(xué)的研究成果表明：學(xué)生喜歡在輕松愉快、無憂無慮的情境中學(xué)習(xí)，情緒越好，學(xué)習(xí)效果越佳。愉快具有情境性和被動(dòng)性，愉快主要來源于需要的滿足或個(gè)體實(shí)現(xiàn)的體驗(yàn)，特定的、可辨別的活動(dòng)結(jié)構(gòu)為個(gè)體體驗(yàn)愉快提供背景?？讼？似澝缀＠–sikzentmihalyi）提出令人快樂的任務(wù)有四個(gè)核心要素：能夠完成的；提供了清晰的目標(biāo)；及時(shí)得到反饋；可以挑戰(zhàn)和擴(kuò)展作者的技能和能力。[2]

3.波利亞的主動(dòng)學(xué)習(xí)原則：它的核心觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的最好途徑是自己發(fā)現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在給定的環(huán)境下，盡量多地自己去發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的材料。[3]

二、化學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)

1.協(xié)調(diào)師生情感，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍；

心理學(xué)研究表明，人的心理活動(dòng)有認(rèn)知操作系統(tǒng)和動(dòng)力調(diào)節(jié)系統(tǒng)，而動(dòng)力調(diào)節(jié)系統(tǒng)中一個(gè)重要的因素是情感。學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中處于自主地位和積極狀態(tài)，都依賴于內(nèi)在的動(dòng)力。這種內(nèi)驅(qū)力是由心理或生理需要所引起的動(dòng)機(jī)支配的。人的情感對內(nèi)驅(qū)力的形成與發(fā)展具有啟動(dòng)功能、定向功能、維持功能和強(qiáng)化功能。事實(shí)證明，學(xué)生情感積極、愉快，興趣濃厚，對知覺、注意、記憶、思維等各種認(rèn)知活動(dòng)起著積極地促進(jìn)作用。

課堂是教書育人的主陣地，自然也是孩子體驗(yàn)快樂的主場所。孩子快樂，需要一個(gè)快樂的情感，需要一個(gè)盡情展示的平臺(tái)，需要平等、民主、和諧的課堂氛圍，需要輕松的心理狀態(tài)。教師的眼神，手勢、姿態(tài)、幽默等能夠?yàn)楹椭C的課堂提供充足養(yǎng)分，肥沃的土壤。[4]例如：微笑能緩解人際關(guān)系的緊張狀況，是師生關(guān)系的潤滑劑，試想一下一位老師怒氣沖沖站在講臺(tái)上，學(xué)生反應(yīng)如何？肯定是不快樂的；翹拇指、點(diǎn)頭，表示你接納對方，是一種鼓勵(lì)，一種肯定。學(xué)生看到教師對自已點(diǎn)頭，常常會(huì)受寵若驚，對老師倍感親切，對自己充滿信心；專心聽學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，是尊重信任學(xué)生的表現(xiàn)。正是教師尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生，創(chuàng)造出一種教學(xué)良好的情感氣氛，使他們在一種融洽和諧的情感氛圍中快樂的學(xué)習(xí)。

2.注重教學(xué)方式，讓學(xué)生輕松愉快投入學(xué)習(xí)；

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，在教學(xué)中教師要做好組織者、引導(dǎo)者、合作者，要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。只有真正讓學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂成為展示學(xué)生自我的舞臺(tái)，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂。因此，在教學(xué)過程中，教師要拋棄死記硬背、機(jī)械重復(fù)、“滿堂灌”的教學(xué)方式，通過豐富多彩、新穎實(shí)效的教學(xué)方法，使學(xué)生在輕松愉快和諧的氛圍中接受知識(shí)[5]。例如，在學(xué)習(xí)氯氣的物理性質(zhì)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境：清晨，同學(xué)們打開自來水龍頭刷牙、洗臉的時(shí)候，常常能聞到一股刺激性氣味，你知道那是為什么嗎？氯氣有毒，為什么可以用于自來水殺菌消毒呢？在學(xué)習(xí)完氯氣和水的反應(yīng)后，創(chuàng)設(shè)情境：我們飲用的純凈水不準(zhǔn)用氯氣消毒，常用臭氧作消毒劑，有些不法廠家為了牟取暴利，常用氯氣代替臭氧給純凈水消毒，如何檢驗(yàn)我們班級中的高露達(dá)純凈水是否使用氯氣消毒呢？在學(xué)習(xí)完氯氣和堿的反應(yīng)后，創(chuàng)設(shè)情境：你知道84消毒液的主要成份是什么嗎？如何正確使用和保存漂白粉？一位婦女在清洗廁所時(shí)將84消毒液和潔廁粉混合使用，結(jié)果造成中毒，你知道為什么嗎？再如，在學(xué)習(xí)鋁熱反應(yīng)前，創(chuàng)設(shè)情境：你知道在鐵路的鋼軌出現(xiàn)裂縫后是如何焊接的嗎？一些高樓建筑是如何定向爆破的？那就是利用了鋁熱反應(yīng)。再如，在取用金屬鈉時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境：取用金屬鈉時(shí)，就像在用西餐，需要用到刀（小刀）、叉（鑷子）、餐巾紙（濾紙）……通過類似的生活中化學(xué)背景知識(shí)的選取，讓學(xué)生明白“化學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活”的道理，師生共同討論，相互交流，既有師生、生生之間的激烈討論，又有天真無邪的笑聲。學(xué)生在快樂教學(xué)中體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的樂趣，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。[6]

3.改變學(xué)習(xí)方式，提倡自主求索與協(xié)作探究；

學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生是這種特殊認(rèn)知活動(dòng)的主體。讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于學(xué)生主體內(nèi)心和外部的積極活動(dòng)。新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求。即傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話與交流；過去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵(lì)、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不擊破是以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去“填滿倉庫”，而是要“點(diǎn)燃火炬”。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，在相互辯論中突然閃現(xiàn)。

在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。如在學(xué)習(xí)“從海水中提取金屬鎂”的知識(shí)時(shí)，由于很多學(xué)生沒有見過海水，可以將NaCl、MgCl2、CaCl2、KCl按一定的比例混合配成溶液，模擬“海水”的成份，讓學(xué)生交流討論，如何從“海水”中將金屬鎂提取出來？NaOH溶液和Ca（OH）2溶液的沉淀效果哪種較好？為何在實(shí)際生產(chǎn)中選用石灰乳作為沉淀Mg2+的試劑？引導(dǎo)學(xué)生從原料來源、生產(chǎn)成本、環(huán)境保護(hù)等方面考慮化工生產(chǎn)，讓學(xué)生體會(huì)化工生產(chǎn)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的區(qū)別。NaOH是氯堿工業(yè)的產(chǎn)物，在生產(chǎn)時(shí)需要大量電能，而在海邊有大量貝殼，可以通過煅燒變?yōu)樯?，再加水生成熟石灰，作為沉淀Mg2+的試劑。學(xué)生在模擬提取金屬鎂的生產(chǎn)場景中，既掌握了基本的化學(xué)知識(shí)，又增強(qiáng)了一定的經(jīng)濟(jì)意識(shí)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)；還可以直接挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)以營造教學(xué)情境，共學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，如在探討氫氧化鋁的制取方案，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)情境：

（1）向AlCl3溶液中逐滴加入NaOH溶液直至過量，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（2）向AlCl3溶液中逐滴加入氨水直至過量，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（3）向?qū)嶒?yàn)（2）所得Al（OH）3沉淀中分別加入稀鹽酸和NaOH溶液，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（4）將實(shí)驗(yàn)（3）所得兩份溶液混合，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（5）向NaOH溶液中逐滴加入AlCl3溶液直至過量，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（6）將實(shí)驗(yàn)（1）所得溶液逐滴加入稀鹽酸直至過量，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（7）討論制取氫氧化鋁的最佳方案。

通過氫氧化鋁的制取方案的探討，學(xué)會(huì)了從不同角度思考實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，并從中優(yōu)化選擇出最佳方案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

總之，面對新一輪課改的挑戰(zhàn)，我們教師在實(shí)際的教學(xué)工作必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動(dòng)腦筋、多想辦法，給學(xué)生權(quán)利，讓學(xué)生自主選擇；給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主體驗(yàn)；給學(xué)生困難，讓學(xué)生自主克服；給學(xué)生問題，讓學(xué)生自主解決；給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自主鍛煉；給學(xué)生創(chuàng)造空間，讓學(xué)生自主活動(dòng)；給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，快樂發(fā)展。當(dāng)然，對我教學(xué)而言：“教學(xué)沒有終點(diǎn)，永遠(yuǎn)在路上”

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[4]鐘啟泉，張華主.為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[5]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2000.

[6]賈國均.愉快教育經(jīng)驗(yàn)選[M].北京：科學(xué)普及出版社，1993.