農(nóng)村初中數(shù)學應用題解題能力的培養(yǎng)研究

韋秀萍

【摘要】初中數(shù)學知識是探究科學的重要路徑之一，學習好數(shù)學知識能夠促進初中生全方位發(fā)展，然而，當前許多初中生在學習數(shù)學知識中遇到一定的挫折，特別是在應用題解題方面。因此，為了提升初中生應用題解題能力，本文著重分析初中數(shù)學應用題解題中存在的問題，并提出農(nóng)村初中數(shù)學應用題解題能力的培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】培養(yǎng) 農(nóng)村初中數(shù)學 應用題 解題能力

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0112-02

引言

應用題是初中數(shù)學教學中重要的內容，應用題的設置目的，在于提升初中生數(shù)學應用能力，增強初中生應用題解題能力，從而培養(yǎng)初中生知識運用能力。初中數(shù)學是一門探索性與研究性知識學科，基于其學科特性的影響，要求初中生具備良好的邏輯思維能力與靈活多變的數(shù)學思維能力，只有初中生具備這兩項能力，才能夠使初中生更好的思考應用題，才能夠更好的進行解題，進而培養(yǎng)初中生解題能力。由此可見，解題能力對于初中生而言具有重要的意義，故而，在農(nóng)村初中數(shù)學課堂教學中，教師應該注重培養(yǎng)初中生解題能力，進而提升初中數(shù)學課堂教學質量。

一、初中數(shù)學應用題解題中存在的問題

（一）受到以往教育的影響

素質教育理念背景下，要求農(nóng)村初中數(shù)學教師應該以初中生為主體，尊重初中生的差異性，改變以往的教學模式與教育理念，以初中生個性化發(fā)展為導向，培養(yǎng)初中生探究、分析、解決知識問題。從而使初中生全面發(fā)展。然而，在農(nóng)村初中數(shù)學課堂教學中，教師依然采取一言堂教學模式，忽視初中生主體地位，很少引導初中生去探究，分析與解決知識問題，使初中生只能被動的接受知識內容，尤其在應用題解題中，一部分初中生雖然對數(shù)學應用題形成一定的疑問，教師通過采取說教的教學模式為初中生解決應用題疑惑，很少引導初中生去探索、分析，實行有效的解題，導致初中生分析、審題、解題能力不足，致使數(shù)學應用題成為初中生學習中的難點知識內容。

（二）解題方法存在缺陷

初中數(shù)學是一門探索性與研究性課程知識，基于其課程特性的影響，要求初中生具備良好的邏輯思維能力與靈活多變的數(shù)學思維能力，只有初中生具備這兩項能力，才能夠靈活的分析數(shù)學問題，才能夠更好的進行解題，進而培養(yǎng)初中生解題能力。然而，在當前農(nóng)村初中數(shù)學應用題解題中，教師大都以例題為初中生講解解題步驟，忽視初中生思維的啟發(fā)與培養(yǎng)，初中生雖然根據(jù)模仿例題能夠進行解題，但對于一些較為復雜，與例題形式不一樣的應用題，初中生就不知道從何而解題，同時這樣解題模式不利于初中生的長期發(fā)展，使初中生形成解題中的依賴性，故而，阻礙初中生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

二、農(nóng)村初中數(shù)學應用題解題能力的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)初中生解題興趣

初中生只有對應用題解題具有一定的興趣，才能夠更好的進行解題，故而，教師在教學中不僅要教授初中生解題方法，同時還應該培養(yǎng)初中生解題的興趣，進而提升初中生解題能力。在以往的農(nóng)村初中數(shù)學教學中，教師大都采取單一的授課模式，使課堂教學氛圍較為沉悶，初中生解題積極性不高，致使初中生解題能力低下。因此，在初中數(shù)學應用題解題中，基于文字應用題，初中生難以理解，教師應該與時俱進，采取多媒體技術輔助初中生解題，以圖文并茂的解題模式，激發(fā)初中生解題興趣，進而啟發(fā)初中生解題思維。例如，在應用題解題中，教師可以提前整合知識內容，將一些難點的應用題制作成微課教育，在課堂教學中運用多媒體教學工具為初中生播放，將知識內容以動態(tài)形式呈現(xiàn)在初中生面前，便于初中生更好的理解，初中生對這種動態(tài)的解題模式產(chǎn)生解題興趣，并跟隨教師的指引在思考、探索中解題，從而提升初中生解題能力。

（二）提升初中生理解能力

數(shù)學應用題的特性是信息量大、專業(yè)術語多，故而，需要初中生具備較高的審題能力、理解能力、閱讀能力，初中生只有具備這三項能力，才能夠更好的進行解題，進而能夠培養(yǎng)初中生解題能力。在實際的數(shù)學解題中，大多數(shù)初中生都是因為理解不了數(shù)學應用題的本意，才在解題中出錯與丟分，這是初中生對數(shù)學應用題的審題不清、對題意理解不夠透徹所致。因此，在初中數(shù)學應用題解題中，教師應該加強對初中生審題、閱讀應用題的指導，提倡初中生在解題中應該多次閱讀應用題、加深對應用題的理解，之后進行解題。如，第一遍要求初中生粗讀應用題，讓初中生了解應用題的類型，并對應用題內容具有一定的認知，第二遍要求初中生精讀，找尋應用題中的重要語句，找尋少、幾分之幾、不超過、比等數(shù)量單位，找出應用題中的已知與未知的條件，進而才能夠有效的進行解題。此外，加強初中生對應用題題意的收集能力，收集應用題中重要的知識點，挖掘應用題內在的隱性條件，從而才能夠提升初中生解題能力。例如，在解答這個應用題時，“某水果公司新收購水果150噸，準備加工上市，而該公司的加工能力，為每天粗加工20噸，細加工為10噸，現(xiàn)在計劃10之內完成加工任務，問該公司需要安排幾天粗加工與幾天細加工？”在此應用題中，教師應該要求初中生細讀應用題，引導初中生去找尋已知條件，讓初中生運用已知條件去解答未知的條件，在此過程中教師應該多加引導初中生，給予初中生充分的思考時間，從而提升初中生的解題能力。

（三）培養(yǎng)初中生結合實際進行解題

初中數(shù)學應用題設置的目的，是教授初中生更好的運用數(shù)學知識，使初中生將知識內容有效的運用到生活實際中，提升初中生知識運用能力，從而實現(xiàn)學以致用的教學目的。要想培養(yǎng)初中生解題能力，單靠教師的努力是不夠的，教師了解這一方面因素以后，就應該改變以往的教學模式，積極引導初中生走出教室，使初中生能夠將知識內容過多的運用到生活實際中，并在生活實際中靈活的運用數(shù)學知識內容，進而提升初中生解題能力。所謂數(shù)學知識來源于生活實際，只有教師在教學中善于引導初中生將知識貼近于生活實際，才能夠使初中生更好的理解應用題中不解的知識點，提升初中生解題能力，進而才能夠有效的提升初中數(shù)學課堂教學質量。

三、結語

綜上所述，解題能力對初中生學習數(shù)學知識具有促進作用，尤其是應用題知識，在應用題解題過程中，能夠啟迪初中生的數(shù)學思維，使初中生深入思考與研究數(shù)學應用題，能夠培養(yǎng)學生解題能力，提升學生思考能力與探索能力，進而提升農(nóng)村初中數(shù)學課堂教學質量。

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