大學生思想政治理論知識教育中翻轉課堂的應用

馬艷

【摘要】本文闡述了翻轉課堂教育理念的內容和實質。傳統(tǒng)的教學模式已經難以解決目前大學生中普遍存在的思想政治教育問題，其中的教會大學生怎樣做人的問題，更是目前我們高校教師所面臨的世紀難題，也是我們迫切需要解決的思政教育中方法論的問題。為了提高高校學生思想政治教育的教學效果，突破學生思政教育的切入點，構建新時期的教學模式，以達到教書育人的目的。因此，本文引入了翻轉課堂的教學理念。

【關鍵詞】大學生 思想政治 翻轉課堂

【中圖分類號】G641；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 18-0054-01

隨著改革開放的深入進行，世界政治經濟一體化格局的形成，以及互聯(lián)網新媒體技術的普及，各種思想潮流在高校的思想政治領域開始相互碰撞交流。在習近平總書記提出的新時代中國特色的社會主義思想理論方針的指引下，中國的經濟政治文化發(fā)展也出現(xiàn)了巨大的變化，也出現(xiàn)了多元化的文化局面，這對傳統(tǒng)的高校思想政治教育模式提出了挑戰(zhàn)。黨的理論政策的宣傳主渠道，也就是高校思想政治理論課教學，已經越來越不適應于現(xiàn)代化教書育人的教學理念。其傳統(tǒng)的思想政治教育課程，與目前紛繁復雜的社會環(huán)境以及社會實踐活動有所脫節(jié)，不能滿足于課堂教學需要，因此迫切需要改革現(xiàn)有的教學模式。本文就大學生思想政治理論知識教育中翻轉課堂的應用談幾點自己的研究看法。

一、翻轉課堂教學的實質與特點

翻轉課堂就是指和傳統(tǒng)的教學模式截然相反的一種新的教學方法。傳統(tǒng)的教學方法是教師根據教材授課，然后給學生布置作業(yè)，再通過作業(yè)的反饋來評估教學成效。而翻轉課堂教學模式和這恰恰相反，他是先揭示教學目的，以及布置教學任務，展示教學難點重點，引導學生在課前完成鞏固、探研、質疑等學習過程，然后在課上解決學生的疑難問題。這樣，就使課堂變成了師生互動交流的平臺，既拓展了學生知識結構的延伸，又培養(yǎng)了學生自主學習的能力，從而達到非常好的教學效果。

翻轉課堂教學具有以下特點：首先，確立了學生在教學過程中的主體地位，把學生的學習過程拉伸前探，更有利于因材施教；其次，更符合學生的心理，以及能更好的調動學生主動創(chuàng)新學習積極性，符合教學規(guī)律。再者，顛倒了教學過程中教師與學生的角色，變被動學習為主動學習，由要我學轉變?yōu)槲乙獙W。還有，克服了學生的依賴心理，使學生不再把教師作為唯一的接受知識的來源，可以使學生開辟各種學習信息渠道，能接受更多的知識與技能。

二、大學生思想政治教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1.大學生的思想現(xiàn)狀

當前，學生的思想政治教育已呈現(xiàn)多元化態(tài)勢，大學生也隨著社會環(huán)境的多元化變化，在思想和價值取向上出現(xiàn)了許多新的問題，這對于高校對學生的思想政治教育產生了一定的難度。

2.傳統(tǒng)思政教育模式的缺點

以往高校的思想政治教育理論很多，但都沒有聯(lián)系具體的實踐活動，大多數課程流于口頭說教的模式，缺乏與社會實踐的有機結合，使學生厭學。

3.思政教育管理體系的問題

目前的大學思想政治教育，有許多紅線意識。因此教師小心翼翼，在學生的思想領域不敢引起爭鳴，不敢獨樹一幟。還存在一放就松，一管就死的舊的套路。

三、翻轉課堂在思想政治教育中的應用研究

1.翻轉課堂在大學思政教育活動中的針對原則

目前的大學生，大部分都是由90后的“小皇帝”“小公主”蛻變而來，因為諸多的歷史原因以及客觀因素，塑造了這一代學生自我意識強烈，而自主能動性薄弱，缺乏合作精神和大局意識，抗壓能力不足，攻堅克難的毅力不強。所以，傳統(tǒng)的灌輸式強制教育模式正在越來越多的在思政教育過程中起著反作用，導致了學生的逆反心理和抵觸行為。針對目前學生的現(xiàn)狀，以及學生思想領域的多元化局面，采用翻轉課堂教學模式，能針對學生的個性差異，采用適合學生健康科學發(fā)展的教學方式，來滿足學生差異性的個體訴求，使學生能充分發(fā)揮個性優(yōu)勢，同學之間相互合作共同進步。

2.了解學生興趣，針對學生熱點

傳統(tǒng)的政治課教學模式、傳統(tǒng)的思政教育教材、傳統(tǒng)的教書育人理念，都在一定程度上對現(xiàn)階的學生在思想政治教育過程中對新理論新思想的接收與消化產生著消極影響，使部分學生產生了厭學情緒，出現(xiàn)了大量的逃課現(xiàn)象。有些純理論化的政治思想教育課程逃課現(xiàn)象更加嚴重，以至于老師不得不采取高壓政策，但這適得其反，更加容易引起學生的抵觸情緒。有的學生即使身在課堂，心早就飛到了課外，或者在課堂上進行其他專業(yè)的學習。針對這種現(xiàn)象，教師應該深入到學生中去，了解學生的實際情況，調查學生逃課的原因。采用翻轉課堂的教學模式，有的放矢，由學生來結合教材組織課堂教學，以學生中的思想熱點為突破口、以學生人生觀價值觀教育為切入點。例如：以“我想要的課堂”為引導，在課堂上充分發(fā)揮學生的主觀能動性，由學生呈現(xiàn)他們所希望的課堂，他們所想了解的政治思想理論，由此開創(chuàng)課程教學的新局面。從而端正學生的學習態(tài)度，調動學生學習積極性，讓學生重新回到課堂中來，做到回得來坐得住。

3.利用翻轉課堂，拓展學習渠道

根據學生的“我要學”需求，結合當前的社會大環(huán)境，高校教師應更多的引入國外名校的成功的教學課件、教學視頻。通過對這些材料的了解學習，拓展學生的思路，開闊學生的視野。讓學生的思想政治教育不僅僅局限于課本，也不僅僅局限于校內學習，使學生的思想政治教育接受能放在一個大的開放的環(huán)境中來進行。在與其他學校的交流和共享中，取長補短優(yōu)勢互補。通過對比，學生能更深刻地反思自己，從而重新確立自己的思想政治觀念。也通過對這些材料的學習，產生新的思想標桿，鼓勵學生追求更高層次的精神境界。

4.應用翻轉課堂豐富實踐教學

在翻轉課堂教學中，更多的傾向于學生的實踐性學習活動。這些實踐性不僅表現(xiàn)在課堂上，更多地體現(xiàn)在社會各方面的實踐活動中。培養(yǎng)學生多動手，多思考的學習習慣。在學校內要求學生多查閱資料，多進行閱讀，多參加主題講座等；在學校以外多總結來源于各種媒體渠道的社會焦點、熱點新聞、熱門話題、以及能引起人們熱議的社會現(xiàn)象。拿到課堂中來，表達自己的看法、感受、自己的疑惑和問題，吸引師生一起來探索討論。這既培養(yǎng)了學生主動探索的精神，又幫助學生樹立了正確的思想觀念。例如：以“老人摔倒扶不扶”為題，結合調查社會言論，在課堂展開討論。可以很好的幫助學生樹立正確的是非觀念，又有助于弘揚優(yōu)良傳統(tǒng)道德觀念。

四、結語

結合以上研究認識到，翻轉課堂更加注重理論聯(lián)系實踐的教學方法，更加強調學生的教學主體意識，能被更多學生喜歡與接受。因此，在大學生思想政治理論知識教育中應用翻轉課堂的教學，可以收到很好的教學效果。

參考文獻：

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