翻轉(zhuǎn)課堂模式下藥理學教學設計
——以藥動學參數(shù)為例

王雁梅，康美清，孫明振，蘇 艷

（漯河醫(yī)學高等專科學校，河南 漯河 462000）

翻轉(zhuǎn)課堂自2012年在我國實施以來，在教育領域得到越來越多的關注。翻轉(zhuǎn)課堂把信息技術(shù)與課程深度融合，學生在課前學習知識，在課堂上進行知識內(nèi)化及能力拓展，是一種學習方式、教學方式、教學模式、教學形態(tài)。

漯河醫(yī)學高等?？茖W校在高職臨床醫(yī)學專業(yè)藥理學教學中進行翻轉(zhuǎn)課堂實踐，采用微課、課前學習任務單、課堂學習任務“三劍客”組合的學習模式，取得初步成效，現(xiàn)以“藥動學參數(shù)”教學設計為例進行展示。

1 學情分析

1.1 學習內(nèi)容分析

“藥動學參數(shù)”是藥理學課程的總論內(nèi)容，為后面各章節(jié)具體藥物知識的學習奠定基礎。這節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的教學重點是藥動學參數(shù)（半衰期、穩(wěn)態(tài)血藥濃度、生物利用度）的概念及意義，難點是藥動學參數(shù)的應用。這節(jié)課教學內(nèi)容的特點是參數(shù)多、抽象，學生需要運用數(shù)學思維（如坐標軸、公式推導）來學習這些內(nèi)容。

1.2 學習目標分析

根據(jù)布魯姆認知目標分類，教學目標從低到高依次為記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造6個層次，為達到目標，可把學習目標轉(zhuǎn)化為具體問題進行呈現(xiàn)，實現(xiàn)任務驅(qū)動、問題引導，也方便師生對任務的把控。

具體目標如下：（1）記憶：列出3個以上藥動學參數(shù)；（2）理解：寫出生物利用度的計算公式，能繪圖表示半衰期、穩(wěn)態(tài)血藥濃度；（3）應用：尋找一份藥品說明書，閱讀該藥物的藥動學參數(shù)；（4）分析：請舉例分析半衰期的臨床意義；（5）評價：用所學知識進行臨床用藥案例評價；（6）創(chuàng)造：出一道測試題。

1.3 學習者分析

（1）高職學生喜歡嘗試新鮮事物，喜歡學習有實際應用價值的知識，但不善于總結(jié)；（2）大多數(shù)學生有高考失敗的挫敗感，自信心不足[1]；（3）學生剛學習藥物的體內(nèi)過程，但不知道如何進行定量研究，也沒有建立數(shù)學和本學科的聯(lián)系；（4）藥動學參數(shù)較抽象，涉及一些計算知識，因此，要求學生高中數(shù)學基礎扎實；（5）學生容易出錯點：在案例中應用藥動學參數(shù)進行計算。

考慮到這些因素，在教學設計中，需注意：（1）教師要了解學生掌握的知識，使學生正確且恰當?shù)剡\用所學知識；（2）幫助學生建立知識間的聯(lián)系，激發(fā)學生學習動機；（3）提供不同情景的練習機會，提高學生學習水平[2]。

2 制作微課

微課程教學法創(chuàng)始人金陵先生認為，開發(fā)微課的目的在于幫助學生完成“任務單”給出的學習任務中有難度的任務，從而使微課成為學生自主學習的“腳手架”，變教師上課資源為學生學習資源[3]。微課具有針對性強、可反復觀看、有助于學生突破學習難點等優(yōu)點。

“藥動學參數(shù)”涉及半衰期、穩(wěn)態(tài)血藥濃度、生物利用度、表觀分布容積等參數(shù)，如果按照傳統(tǒng)課堂教學方式進行教學，課中逐一講解這些參數(shù)的概念、公式、圖形、意義等內(nèi)容，學生沒有足夠的時間進行參數(shù)推導、應用、探索與協(xié)作學習等?；诖?，課題組采用手寫板繪圖的方式講解參數(shù)的定義、公式、意義，利用手寫錄屏寶、Audacity軟件、視頻編輯軟件等，制作3個微課，時長為2～5分鐘，總計10分鐘。

3 課前學習任務單設計

課前學習任務單（簡稱任務單）是指導學生自主學習的方案。任務單一般由4部分組成：課前學習任務、學習方法與建議、課堂學習形式預告、困惑與建議。課前學習任務（見表1）是任務單的主體。學習任務以問題為導向，引導學生帶著問題進行學習，提高學習效果，體驗學習成就感。困惑與建議，由學生根據(jù)實際情況決定填寫與否，教師通過收集反饋的信息，在課堂上調(diào)整策略，提高教學效果[4]。

表1 課前學習任務

4 課堂教學活動設計

4.1 課堂教學活動（見表2）

表2 課堂教學活動

4.2 學習環(huán)境設計

（1）多媒體教室；（2）學生自愿組成6～8人一組的小組，每組選出組長、監(jiān)察員、指導員、記分員、發(fā)言人等，讓每個成員有不同的分工和責任；（3）給每組提供討論所需的大稿紙，以便記錄。

4.3 問題設計

在翻轉(zhuǎn)課堂教學活動中，教學問題的設計是一個細節(jié)和關鍵環(huán)節(jié)。好的問題可以引導學生討論，圍繞問題開展活動，促進學生反思。通過精心設計問題順序，循序漸進，促進學生思考。按照布魯姆認知目標分類，問題也同樣分為6個層次，上面3個層次（記憶、理解、應用）考查的是學生的低級思維，下面3個層次（分析、評價、創(chuàng)造）考查的是學生的高級思維，翻轉(zhuǎn)課堂更多地需要學生運用高級思維能力進行分析、評價與創(chuàng)新性地解決相關問題。

比如請結(jié)合案例分析半衰期的臨床意義。對半衰期臨床意義的分析是分析層次的問題，對案例進行分析是評價層次的問題。提問的目的是促使學生對半衰期臨床意義進行探討，結(jié)合案例分析加深對知識的理解，并在探討過程中進行運算與推導，提出新的質(zhì)疑。

4.4 評價方式設計

對學生的評價分為4個方面：課前學習任務（25%）、課堂測驗（25%）、小組合作成果（25%）、小組成員合作性（25%）。前兩項采用同伴互改評分方式，第三項采用小組互評方式，小組成員合作性的評價采用小組成員互評和自評方式，具體見表3。

表3 學生互評和自評表

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師觀察學生學習情況，并提供相關指導。為了準確掌握學生學習情況，課堂上教師可采用不計分的形成性評價方式，隨機對學生進行評價。

5 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢在于：學生可以自定學習步調(diào)，帶著課前學習時遇到的疑問進行學習，并在課上得到指導，課堂上與同伴進行協(xié)作學習。對于教師來說，翻轉(zhuǎn)課堂使其扮演的角色發(fā)生了變化，從臺上的演員轉(zhuǎn)變?yōu)榕_下的導演。如何布置課堂作業(yè)？如何指導學生進行協(xié)作探究、課堂展示？如何以問題為引導，成為點化學生的智慧型教師？這些是教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學中需要不斷思考的問題。