基于移動云平臺的線上線下混合式教學(xué)模式探索與實踐
——以GMP實務(wù)與安全生產(chǎn)課程為例

熊野娟，姚 虹，丁 勇

（上海健康醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，上海 201318）

藥品是一種特殊的商品，藥品質(zhì)量關(guān)系著人們的生命安全。藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范（GMP）是藥品生產(chǎn)和質(zhì)量管理的基本準(zhǔn)則，作為國際上公認(rèn)的制藥企業(yè)必須遵守的標(biāo)準(zhǔn)，是保證藥品安全最可靠的辦法，對保障人群健康起到極其重要的作用[1]。GMP實務(wù)與安全生產(chǎn)課程是高職藥學(xué)專業(yè)的一門重要核心課程，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟GMP條款，樹立質(zhì)量第一的職業(yè)觀，能夠按照GMP要求規(guī)范生產(chǎn)，并解決藥品生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的實際問題。

一直以來，GMP實務(wù)與安全生產(chǎn)教學(xué)內(nèi)容主要圍繞衛(wèi)生部頒布的《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范（2010年修訂）》313條條款展開。這些相關(guān)規(guī)定與藥品生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密，而學(xué)生既沒有制藥企業(yè)工作經(jīng)歷，也不了解藥品生產(chǎn)實際問題，致使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不容易理解，極大地影響了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生被動死記硬背GMP條款，不能對知識靈活運用。針對本課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的一系列問題，我們也安排了參觀制藥企業(yè)現(xiàn)場或校內(nèi)模擬GMP車間的活動，但只滿足了學(xué)生好奇心，沒有實現(xiàn)知識的內(nèi)化和應(yīng)用。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“加強(qiáng)高校教師對信息技術(shù)工具支持下的教學(xué)變革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的認(rèn)識，加強(qiáng)教師有效應(yīng)用教育技術(shù)意識”。21世紀(jì)是信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)普及，移動學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用。為順應(yīng)形勢，積極面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來的教學(xué)挑戰(zhàn)，我們利用交互式云數(shù)字平臺（藍(lán)墨云班課），及時更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基于移動云平臺的線上線下混合式教學(xué)模式[2]。

1 研究對象

以藥學(xué)院高職2015級藥學(xué)專業(yè)兩個平行班（1班和2班）學(xué)生為研究對象，隨機(jī)分為對照班（1班）和實驗班（2班）。對照班36人，實驗班31人。兩班GMP實務(wù)與安全生產(chǎn)課程開設(shè)時間、內(nèi)容、授課教師一致，學(xué)生性別、年齡、以往成績等比較差異無顯著性（P＞0.05），具有可比性。

2 研究方法[3-5]

2.1 教學(xué)方法

對照班：采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師作為教學(xué)主體，按課程教學(xué)大綱要求編制教學(xué)日歷，先復(fù)習(xí)再講授新課，課后布置作業(yè)以鞏固授課內(nèi)容。

實驗班：采用基于藍(lán)墨云班課平臺的線上線下混合式教學(xué)模式，課程教學(xué)分為課前、課中、課后3個階段。

2.2 實驗班教學(xué)實施

2.2.1 創(chuàng)建移動平臺 教師登錄藍(lán)墨云班課網(wǎng)頁，同時用手機(jī)下載藍(lán)墨云班課App，注冊賬號，完成班課創(chuàng)建，生成邀請碼。學(xué)生在手機(jī)上安裝藍(lán)墨云班課App，通過邀請碼加入班課，注冊時詳細(xì)填寫個人信息（真實姓名和完整學(xué)號），從而準(zhǔn)確記錄后期學(xué)習(xí)情況。

2.2.2 導(dǎo)入教學(xué)資源 課前，教師通過藍(lán)墨云班課上傳教學(xué)過程中需要的教學(xué)日歷、PPT、案例、微課視頻、習(xí)題等學(xué)習(xí)資源，形成資源庫。學(xué)生熟悉藍(lán)墨云班課上的小組討論、頭腦風(fēng)暴、習(xí)題提交等功能。

2.2.3 課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 教師進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等信息，在云班課上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)及相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，創(chuàng)建討論活動。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可以在班課上（線上）私信教師進(jìn)行咨詢，也可以在討論活動區(qū)提問。教師則通過班課（線上）與學(xué)生進(jìn)行交流、答疑，查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對沒有完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生推送提醒通知。

2.2.4 課中知識提煉 教師對課前學(xué)生在討論區(qū)反映的問題進(jìn)行匯總分析，找出共性問題，在課堂授課過程中（線下）進(jìn)行講解，聚焦教學(xué)難點和重點，再通過發(fā)布案例或測試習(xí)題，檢驗學(xué)生對知識的理解及鞏固情況。

2.2.5 課后知識延展 教師通過云班課平臺布置拓展訓(xùn)練任務(wù)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維和綜合解決問題能力。布置小組作業(yè)（主要是案例形式），完成后先由小組長自評或互評，教師在此基礎(chǔ)上給予點評和指導(dǎo)，同時進(jìn)行教學(xué)反思，為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗。

2.2.6 實例操作 本文以GMP實務(wù)與安全生產(chǎn)課程中的“質(zhì)量保證與質(zhì)量控制”為例，詳細(xì)介紹教學(xué)過程，具體見表1。

表1 “質(zhì)量保證與質(zhì)量控制”線上線下混合式教學(xué)模式實踐案例

2.2.7 教學(xué)評價 課程結(jié)束后，對兩班學(xué)生進(jìn)行理論知識考核，對比成績。同時對實驗班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容主要包括對教師采用云班課和課堂相結(jié)合的授課方式是否接受、最喜歡的章節(jié)、最難理解的章節(jié)、最喜歡的一節(jié)課、愛學(xué)的理由、不想學(xué)的原因、有何建議等。問卷收回后，教師匯總信息，針對學(xué)生所反饋的情況制定整改措施，達(dá)到以學(xué)促教的目的，提高教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)果

采用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件對成績進(jìn)行分析，計數(shù)采用百分比表示，行χ2檢驗和t檢驗，P＜0.05為差異有顯著性。實驗班成績?yōu)椋?6.12±6.45）分，對照班為（69.86±6.11），t值為 2.311，P＜0.05，差異顯著。調(diào)查問卷顯示，實驗班全體學(xué)生認(rèn)同在GMP實務(wù)與安全生產(chǎn)課程教學(xué)中，運用線上線下混合式教學(xué)模式。

4 討論

4.1 基于移動云平臺的線上線下混合式教學(xué)模式能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

本次教學(xué)改革中，教師在上課前將案例發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生以小組形式開展問題討論式學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力較弱者，既減輕了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，又增強(qiáng)了學(xué)生責(zé)任感和合作精神，有助于小組成員形成持久的學(xué)習(xí)動機(jī)。這樣，不僅學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和提高，還為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.2 基于移動云平臺的線上線下混合式教學(xué)模式有助于建構(gòu)知識體系

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[6]認(rèn)為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定情景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。所以教師在本次教學(xué)改革中，每一次線上所發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)單，都是精心設(shè)計的案例，而且還特聘制藥行業(yè)專家講解企業(yè)所發(fā)生的有代表性的案例，確保教學(xué)內(nèi)容具有綜合性、啟發(fā)性、針對性，為學(xué)生提供一個立體的思維空間，讓學(xué)生通過主動建構(gòu)來獲取知識。這樣學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，實現(xiàn)知識的遷移。

4.3 基于移動云平臺的線上線下混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)理念

教師在發(fā)布案例時要先考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在線上回答學(xué)生的疑問時要有引導(dǎo)性，不能直接將標(biāo)準(zhǔn)答案發(fā)給學(xué)生。線上溝通使教學(xué)活動更有活力，提高了教師的教學(xué)藝術(shù)和涵養(yǎng)。教師要時時關(guān)注云班課平臺為學(xué)生答疑解惑，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，不斷對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)方法等進(jìn)行研究與完善，提高駕馭課堂能力。

基于移動云平臺的線上線下混合式教學(xué)模式的探索與實踐證明，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，探究信息化教育改革勢在必行。教師和學(xué)生要積極面對挑戰(zhàn)，充分利用信息技術(shù)助推教育教學(xué)改革和創(chuàng)新，提高課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。