創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響研究

周曉優(yōu) 徐金濤

【摘要】近年來，創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響越來越大，已然成為高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的重要途徑。研究采用定量研究方法，通過問卷調查的方式對某高校大學生群體的創(chuàng)業(yè)意愿進行隨機調查。得出創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意愿有一定影響的結論，主要包括大學生創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展、構建方面。中國創(chuàng)業(yè)教育目前的發(fā)展存在諸多問題，導致高校大學生創(chuàng)業(yè)動機處于低水準狀態(tài)，這在間接上對大學生創(chuàng)業(yè)意愿產生負面影響。從創(chuàng)業(yè)教育的主體角度講，中國創(chuàng)業(yè)教育的未來發(fā)展之路還需要政府、社會和高校的共同努力。

【關鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)思想 創(chuàng)業(yè)能力 創(chuàng)業(yè)意愿

【中圖分類號】G647.38 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0220-02

一、我國創(chuàng)業(yè)教育概況

20世紀80年代末，聯(lián)合國教科文組織在面向21世紀國際教育發(fā)展趨勢研討會上，首次提出了“創(chuàng)業(yè)教育”這一概念。創(chuàng)業(yè)教育被視為未來人應掌握的“第三本教育護照”，與學歷教育和職業(yè)教育列為同等地位。[1]由此可見，創(chuàng)業(yè)教育在當今時代已成為一種潮流。

（一）創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

在國外，許多國家的創(chuàng)業(yè)教育已經形成一個相當完備的體系，涵蓋了從小學、初中、高中到大學的專業(yè)化教育。其特點是：從學生的實際出發(fā)，通過各種教育手段，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；同時，注重培養(yǎng)學生的自我意識、參與意識和實踐意識等，使學生掌握創(chuàng)業(yè)技能，拓展知識水平視野，以便能在社會生活中隨機應變的進行創(chuàng)業(yè)活動。

我國大學生創(chuàng)業(yè)教育興起較晚，底子薄，根基不穩(wěn)定，與國外相比，在主觀上和客觀上都存在許多差距和不足。主要表現(xiàn)在四方面：第一，創(chuàng)業(yè)教育的認識還不到位，創(chuàng)業(yè)教育的定位僅僅局限于實務層面；第二，創(chuàng)業(yè)教育的課程設置不合理，缺乏明確的教育目標和學科內容；第三，創(chuàng)業(yè)教育的實施規(guī)程不完善，沒有融合于學校的核心教育體系當中；第四，創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍不健全，缺少專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資力量。[2]

（二）創(chuàng)業(yè)教育的問題

創(chuàng)業(yè)教育作為一種新興的教學模式，有著和社會發(fā)展緊密聯(lián)系的優(yōu)勢。高校開設創(chuàng)業(yè)教育課程，傳授大學生創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)思維，為日后大學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)奠定理論基礎。創(chuàng)業(yè)教育的實施在一定程度上在慢慢改變著現(xiàn)今大學生的就業(yè)觀，隨著創(chuàng)業(yè)教育的普及，大學生創(chuàng)業(yè)的意愿也漸漸加強。但就目前創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，創(chuàng)業(yè)教育由于課程設置、實施規(guī)程、師資隊伍等條件設施不完善，使得大學生的創(chuàng)業(yè)意愿并不是很強，甚至許多大學生沒有創(chuàng)業(yè)意愿，所以創(chuàng)業(yè)教育體系建立及完善對大學生的創(chuàng)業(yè)意愿具有很重要的影響。

（三）創(chuàng)業(yè)教育的意義

在創(chuàng)業(yè)教育的引導之下，一方面能讓學生積極、自主地去接觸社會，深入市場；另一方面能夠促進學生能力的提高和才干的增長。大學生創(chuàng)業(yè)能力是一個包含知識應用能力、機會把握能力和運營管理能力等多因素的綜合能力。[3]創(chuàng)業(yè)能力一直是影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的一個重要因素，然而我國大學生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實情況在本質上是薄弱的創(chuàng)業(yè)能力。因此，切實提高大學生群體的創(chuàng)業(yè)能力將是我國高校創(chuàng)業(yè)教育進一步扎實推進的關鍵。

二、調查研究

在創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的研究分析中，首先對研究變量進行了操作化，將研究維度劃分為四個具體指標。然后采用了問卷調查的方法，并通過對問卷的客觀分析得出結論。

（一）研究變量操作化

在創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響的研究中，創(chuàng)業(yè)教育是研究的變量，也是影響的因素。所以，在設計問卷之前需要對變量進行操作化定義，劃清研究的維度和方向，詳細分析研究的內容和版塊，提升研究的全面性。具體的操作化結果如表1所示：

（二）問卷設計和發(fā)放

在設計問卷之前，先對創(chuàng)業(yè)教育進行操作化，確定問卷設計的維度和方向。問卷設計的目的是測量創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意愿有無影響，影響的強度是多大。調查問卷由兩部分組成：第一部分，被調查者的基本信息，包括性別、年紀和專業(yè)性質；第二部分，高校開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，高校創(chuàng)業(yè)教育設施，創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響以及大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素有哪些。問卷中的全部題項使用的是單項選擇，從不同的程度來評估問題。問卷中問題的設置大都是結合高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，并借鑒以往學者設計的、比較成熟的問題，以及筆者自身經驗觀察得到的疑問和思考，最終形成一份比較簡單的調查問卷。

本研究選擇重慶某高校學生作為研究對象，通過隨機發(fā)放問卷的形式進行調研。此次問卷調查共計發(fā)放30份問卷，回收問卷30份，有效回收問卷30份，問卷回收率100%，有效回收率100%。

三、調查結果分析

通過對問卷填答結果的整理，從橫向的對比來對問卷中的問題進行歸類，并結合填答的情況從以下幾個方面進行分析：

（一）樣本信息分析

在調查的對象中，男性有17人，女性有13人，各占總人數的56.7%和43.3%。其中一年級的學生占多數，共計10人，占總人數的33.3%；二年級的學生有8人，占總人數的26.7%；三年級的學生有8人，占總人數的26.7%；四年級的人數最少，只有4人，占總人數的13.3%。被調查樣本人口統(tǒng)計特征分布見表2所示。被調查人員都是在校大學生，因此，在調研對象上體現(xiàn)本次調研數據的可靠性和真實性。

（二）創(chuàng)業(yè)教育實施

在調查中，有60%的學生是了解大學生創(chuàng)業(yè)教育的，有40%是不了解的，在這40%之中，有四分之一的人是完全不了解創(chuàng)業(yè)教育的。所以，創(chuàng)業(yè)教育雖然在中國曾一度掀起狂潮，但它的普及度還是不夠的，這也說明了高校創(chuàng)業(yè)教育的開展還不到位，沒有達到全面化。

在關于學校開展創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)況的調查中，問卷顯示，有83%的學生知道自己所在的學校開展了創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)教育的課程設置偏向于互聯(lián)網和服務產業(yè)類；課時設置相對較少，1-4個課時的占60%。由此可見，高校在創(chuàng)業(yè)教育課程的開展方面存在著很大的問題，課程的豐富度和課時的數量都是比較低的。學校創(chuàng)業(yè)教育實踐的主導類型是知識導向和社會導向，同時，它們大多屬于普及型的創(chuàng)業(yè)教育。在專業(yè)性方面，3%的比例證實了專業(yè)性一直是高校創(chuàng)業(yè)教育的軟肋。在調查學生對自己所在學校有無開展過創(chuàng)業(yè)教育的活動時，結果顯示，有93%的學生選擇有，說明高校在大學生創(chuàng)業(yè)競賽這方面一直是蓬勃發(fā)展的。對創(chuàng)業(yè)教育大賽或活動的資金支持力度也很大，注重引導學生參加創(chuàng)業(yè)教育的活動。當調查學生對建設創(chuàng)業(yè)型大學的看法時，有80%的學生支持建設創(chuàng)業(yè)型大學，只有3%的學生反對?？梢钥闯觯髮W生對創(chuàng)業(yè)教育是很感興趣的，他們期望通過創(chuàng)業(yè)教育增長自己的知識和技能。綜合以上的這些數據分析說明大學生對高校創(chuàng)業(yè)教育是認識和了解的，了解程度也是比較高的。

（三） 大學生對創(chuàng)業(yè)教育的參與程度

自從中國創(chuàng)業(yè)教育興起以來，作為一所高校，對外要參加全國或地區(qū)性的大學生創(chuàng)業(yè)競賽；對內要舉辦校內大學生創(chuàng)業(yè)活動。在問卷調查中，我們發(fā)現(xiàn)，只有41%的學生參加過創(chuàng)業(yè)設計大賽之類的創(chuàng)業(yè)比賽，另外59%的學生都沒有參加過。中國教育機構每年在大學生創(chuàng)業(yè)競賽中的投資是超過千萬的，大賽的反響也很激烈，但普及度卻極低。中國高校的大學生創(chuàng)業(yè)教育競賽成了“精英”競賽，嚴選拔、高要求、高標準讓許多大學生望而卻步。

在調查學生是否接受過學校的創(chuàng)業(yè)培訓指導時，僅有30%的學生選擇是，在如此龐大的大學生群體當中，70%是一個巨大的比例，這意味著有一大半的學生未接受過較為專業(yè)一點的創(chuàng)業(yè)教育。所以，在后面的是否有參加過創(chuàng)業(yè)團體進行創(chuàng)業(yè)的經歷以及對大學生創(chuàng)業(yè)的行為是否贊同的調查中，得到的結果依然讓人吃驚。只有20%的學生有創(chuàng)業(yè)經歷，有30%的學生不贊同大學生創(chuàng)業(yè)，還有50%的學生采取不表態(tài)。

（四） 大學生的創(chuàng)業(yè)意愿

在對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的調查中，僅有30%的學生認為自己在接受了大學創(chuàng)業(yè)教育之后，將來會去創(chuàng)業(yè)。而70%的學生認為自己雖然接受了創(chuàng)業(yè)教育，但還是不會認為自己將來會去創(chuàng)業(yè)。當然，創(chuàng)業(yè)教育的目的并不在于讓大學生畢業(yè)之后必需從事創(chuàng)業(yè)活動，它是要培養(yǎng)大學生發(fā)展創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力，為以后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。大學生創(chuàng)業(yè)受到多重因素的影響，如自身的能力、家庭的支持、資本的積累等，其中最主要的一點是資金因素。在資金充足的情況下，同時又有在創(chuàng)業(yè)教育中習得的技能和知識，有17%的學生一定會選擇自主創(chuàng)業(yè)，有63%的學生會考慮一下，這個比例是比較樂觀的，這說明創(chuàng)業(yè)教育對大學生的創(chuàng)業(yè)意愿是有很大程度的影響的。

四、結論探討

對問卷調查和數據分析之后，可以看出創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意愿是存在很大程度的影響的，這些影響主要體現(xiàn)在大學生創(chuàng)業(yè)思想構建和能力發(fā)展層面上。

（一）創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)思想的影響

教育，以現(xiàn)有的經驗、學識推敲于人，為其解釋各種現(xiàn)象、行為或問題，其根本是以人的一種相對成熟或理性的思維來對待認知。創(chuàng)業(yè)教育，即是從思想上啟發(fā)和引導學生學習創(chuàng)業(yè)、就業(yè)知識和理論，幫助學生習得創(chuàng)業(yè)、就業(yè)技巧。

近年來，隨著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，思政教育被逐漸融入到創(chuàng)業(yè)教育當中。受創(chuàng)業(yè)教育的影響，如今的大學生思政教育，與以往幾年的思政教育大不相同。它從學生的日常管理、價值引導等內容發(fā)展到職業(yè)規(guī)劃、心理發(fā)展等更加寬泛的領域，創(chuàng)業(yè)教育業(yè)由此具有了挖掘和發(fā)展大學生創(chuàng)業(yè)意識的功能。[4]在創(chuàng)業(yè)教育中，無論是以課堂講授為主或者討論探索還是實驗實踐，多種教育方式共同將引導學生的不同思維方式和認知習慣。不同的教學方式對學生接受和發(fā)現(xiàn)新知識的方式和習慣產生重要影響，從而對創(chuàng)業(yè)能力中的開拓創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)和把握機會的能力養(yǎng)成產生影響。但創(chuàng)業(yè)教育因為其實踐性強，所以無論對教師還是學生來說，駕馭創(chuàng)業(yè)教育的理論知識是一件很不容易的事，這也暴露出了創(chuàng)業(yè)教育的弱點和不足之處。

（二）創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)能力的影響

大學生是熱愛、接受新鮮事物的群體，擁有比其他群體更快、更強、更好的學習能力。在學習中，只有不斷將積累的知識轉化為實踐能力，才能對自身需求進行有效分析和判斷，獲得所需資源，從而發(fā)掘創(chuàng)業(yè)的機會和途徑。創(chuàng)業(yè)教育作為一種具有技巧性質的學科，能夠幫助大學生發(fā)展自身的學習能力、自制能力、創(chuàng)新能力、社交能力、團隊協(xié)作能力、風險承擔能力等等。[5]

創(chuàng)業(yè)教育包括理論教學和實踐指導，在能力系統(tǒng)觀中影響能力構建的主要因素就是實踐操作。在哲學里，理論來源于實踐，而又指導著實踐的發(fā)展，理論與實踐是相輔相成的，所以創(chuàng)業(yè)教育影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的最終目標在于希望大學生能將所學的創(chuàng)業(yè)知識理論指導于創(chuàng)業(yè)實踐。由于各大高校教育水平參差不齊，對創(chuàng)業(yè)教育的把握度高低不同，所以在開展創(chuàng)業(yè)教育的時候，會出現(xiàn)雜亂橫生的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀。學生在接受創(chuàng)業(yè)教育的時候，受限于不同學校創(chuàng)業(yè)教育水平，學習到的創(chuàng)業(yè)知識有很大的差異，這也導致學生創(chuàng)業(yè)能力出現(xiàn)嚴重的兩極分化。

五、建議及展望

轉變創(chuàng)業(yè)教育觀念，提高對創(chuàng)業(yè)教育的認知水平，注重培養(yǎng)積極的創(chuàng)業(yè)意愿。從觀念上改變單純?yōu)闇蕚鋭?chuàng)業(yè)的學生進行創(chuàng)業(yè)教育，真正把創(chuàng)業(yè)教育作為促使大學生素質全面提高的助推器，從而將創(chuàng)業(yè)教育的思想滲透貫穿到高校之中。

正確定位創(chuàng)業(yè)教育，科學構建創(chuàng)業(yè)教育模式，推動創(chuàng)業(yè)教育多元化發(fā)展。從學生的實際出發(fā)，將培養(yǎng)模式的多樣化與培養(yǎng)方案的個性化有機結合，鼓勵學生將創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)的選擇。

合理設置創(chuàng)業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)和建設具備創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能錄的師資隊伍。學校創(chuàng)業(yè)課程設置應從多方面著手，搭建系統(tǒng)完備、內容豐富的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。采取一切可行的辦法來切實提高教師的創(chuàng)業(yè)教育素質，造就一支具有扎實的創(chuàng)業(yè)教育能力的教師隊伍。[6]

共同營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，構建全國大學生創(chuàng)業(yè)教育資源分享平臺。政府應積極創(chuàng)造條件，為大學生創(chuàng)業(yè)提供相應的法制和制度保證。高校應與社會取得多方位、多渠道的聯(lián)系，爭取為學生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的優(yōu)惠政策。

參考文獻：.

[1]陳敏.大學生創(chuàng)業(yè)設計[M].上海：上海中醫(yī)藥大學出版社，2007（4）：27-28.

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[5]力士，甘華鳴.創(chuàng)新能力訓練和測驗[M].北京：中國科學技術大學出版社，2008（2）：37-40.

[6]李春琴.高校創(chuàng)業(yè)教育課的實施構想[J].通化師范學院學報，2004（3）：3-5.