變換數(shù)學(xué)教學(xué)方法發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能

戴雪英

【摘要】培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為今天實(shí)施素質(zhì)教育的主要課題。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是實(shí)施教育的重要內(nèi)涵，也是課堂教學(xué)的主要方向。作為老師，要積極引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)創(chuàng)新思維的出發(fā)點(diǎn)，以及課堂與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)這一片天地中積極探索，把創(chuàng)新的精神播散到學(xué)生的心田，送給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新支點(diǎn)，收獲一個(gè)創(chuàng)新的明天?，F(xiàn)就這個(gè)課題，淺談我在教學(xué)中的做法和體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】變換 數(shù)學(xué)教學(xué) 發(fā)掘?qū)W生

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0125-01

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)創(chuàng)新興趣

想法是入門向?qū)?，興趣可以產(chǎn)生巨大的動(dòng)力。在學(xué)生大腦這部機(jī)器里，興趣是動(dòng)力的重要組成部分，它決定著大腦機(jī)器工作的轉(zhuǎn)速。那么如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？心理學(xué)研究證明：有趣味的問(wèn)題容易引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣。例如：教學(xué)“小數(shù)性質(zhì)”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道題，在黑板上寫了三個(gè)數(shù)“5、50、500”，問(wèn)：“誰(shuí)能在每個(gè)數(shù)后面加上適當(dāng)?shù)膯挝唬⒂玫忍?hào)把這三個(gè)數(shù)連起來(lái)？”學(xué)生感到問(wèn)題很新奇，500總比50和5大，怎能用等號(hào)連起來(lái)？學(xué)生陷入沉思。當(dāng)通過(guò)小組討論，得出用5元=50角=500分，5米=50分米=500厘米。等表示。正當(dāng)學(xué)生還沉浸在成功的愉悅中時(shí)，教師又引導(dǎo)出了問(wèn)題：”誰(shuí)能用同一單位把上面各式表示出來(lái)？”學(xué)生一聽(tīng)，思維更活躍，情緒高漲，爭(zhēng)先恐后搶著回答：5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米等。此時(shí)，學(xué)生得到的是心理的滿足，成功的喜悅。接著，教師又試探性地提出：這里的5/50/500三個(gè)數(shù)是否相等呢？為什么相等？隨之，教師引入新課“小數(shù)的性質(zhì)”，再次激起學(xué)生探索知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知的探索，對(duì)于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新能力有著重要作用。

二、加強(qiáng)實(shí)踐操作，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

實(shí)踐操作與大腦的思維活動(dòng)緊密聯(lián)系著，是一個(gè)人創(chuàng)新能力的重要組成部分，對(duì)促成左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展具有積極的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)要為學(xué)生提供直觀材料，通過(guò)擺、剪、畫、比、量等活動(dòng)，讓學(xué)生在各種形式的時(shí)間操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概況特征、掌握方法，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)想象、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。在課堂教學(xué)中，要給學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)新的情境，啟發(fā)他們創(chuàng)新地學(xué)知識(shí)，用知識(shí)。例如：教五年級(jí)講梯形的面積計(jì)算這節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生把一個(gè)自制的梯形分割成兩個(gè)三角形進(jìn)行計(jì)算，求出梯形的面積；有的同學(xué)把一個(gè)梯形分割成一個(gè)三角形和一個(gè)平行四邊形進(jìn)行計(jì)算，求出梯形的面積。同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己動(dòng)腦、動(dòng)手，自己學(xué)會(huì)求梯形面積感到欣慰。然后我又啟發(fā)學(xué)生：“如果用兩個(gè)完全一樣的梯形擺拼成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形來(lái)求梯形的面積行嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)嚻匆幌??！蓖瑢W(xué)們經(jīng)過(guò)擺拼，擺成了一個(gè)大的平行四邊形，接著便問(wèn)同學(xué)們：“現(xiàn)在拼成的平行四邊形和原來(lái)的梯形之間有什么聯(lián)系？”學(xué)生看著自己排拼的平行四邊形說(shuō)出：“拼出來(lái)的平行四邊形的底是原來(lái)一個(gè)梯形的高”我又問(wèn)：“這個(gè)梯形的面積等于所拼的平行四邊形面積的多少？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后的回答：“是平行四邊形面積的一半。”學(xué)生的思維沿著：“具體形象——抽象概括——誘發(fā)創(chuàng)新”的方向發(fā)展。又例如：在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的表面積時(shí)，讓學(xué)生解下題：“用棱長(zhǎng)3厘米的6個(gè)正方體拼成一個(gè)長(zhǎng)方體，它的表面積時(shí)多少？”時(shí)，先讓學(xué)生回答我們以前在學(xué)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)時(shí)用硬紙準(zhǔn)備的兩個(gè)長(zhǎng)10厘米，寬5厘米的全等長(zhǎng)方形合拼成一個(gè)長(zhǎng)方形求周長(zhǎng)時(shí)的許多不同的解法，啟發(fā)學(xué)生積極創(chuàng)新。解此題時(shí)，讓學(xué)生用課前準(zhǔn)許備的6個(gè)棱長(zhǎng)是3厘米的正方形動(dòng)手?jǐn)[一擺，能擺成兩種不同形的長(zhǎng)方體，看著擺好的長(zhǎng)方體來(lái)計(jì)算。學(xué)生紛紛發(fā)表不同意見(jiàn)，提出了一大堆算法，其中同樣出現(xiàn)了很多方法，這正是教師所希望達(dá)到的目的。

三、大膽想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要?！睂?shí)際上人的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造活動(dòng)都離不開(kāi)想象，想象的思維最活躍、最富有傳奇色彩和創(chuàng)造性的成分，也是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。有時(shí)想象能使人跳過(guò)某些思維階段，想象出最終的結(jié)果。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用教具、實(shí)物演示或語(yǔ)言文字的形象描述，來(lái)激勵(lì)和喚起學(xué)生的再造想象和創(chuàng)造想象，不斷豐富想象內(nèi)容。例如：對(duì)自然數(shù)（或奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等）的個(gè)數(shù)是無(wú)限的理解，對(duì)無(wú)限循環(huán)小數(shù)越多，每一等份就越小的理解……無(wú)不用到想象。因此，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，勤于分析，善于思考，敏于想象，并在異中見(jiàn)同，同中見(jiàn)異，平中見(jiàn)奇中產(chǎn)生新的見(jiàn)解，解決新的問(wèn)題，既培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、敏捷性，又使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

四、鼓勵(lì)大膽嘗試，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

著名教育家葉圣陶指出，通過(guò)嘗試會(huì)產(chǎn)生三種結(jié)果，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都會(huì)有收獲，印象必須較深，自己對(duì)于它的情感必然較濃；假如不能了解也就發(fā)現(xiàn)了它的困惑所在，然后受老師的指導(dǎo)，就困惑所在加以解答，其實(shí)在內(nèi)容的領(lǐng)悟上和方法的運(yùn)用，都將得到恍然有得的快感；對(duì)于以后的嘗試，這是有的幫助和鼓勵(lì)，見(jiàn)到自己的理解與討論的結(jié)果不甚想合，就作出比量長(zhǎng)短的思索。實(shí)質(zhì)上，葉先生精辟地闡明了“嘗試”的優(yōu)越性及主體性之間的關(guān)系。在數(shù)學(xué)例題教學(xué)中，尤其是延伸式或難度不大的例題時(shí)，直接先讓學(xué)生嘗試、解決，提供巨大的探索實(shí)踐與空間。防止教材示范、教師講解對(duì)學(xué)生思維的抑制、定勢(shì)。

五、注重開(kāi)放教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新精神

靈活、多向、開(kāi)放性問(wèn)題的教學(xué)，給學(xué)生提供思維空間，有利于學(xué)生形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于培養(yǎng)勇于求異，善于創(chuàng)新的精神，不斷強(qiáng)化舒創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，使其最終內(nèi)化為創(chuàng)新人格。例如：“甲、乙量程相距1880千米，上午8小時(shí)兩列火車分別從兩個(gè)城市相對(duì)開(kāi)出。從甲城開(kāi)出的客車每小時(shí)行75千米，從乙城開(kāi)出的貨車每小時(shí)行60千米?！苯處熡靡痪湓拰?dǎo)語(yǔ)：“根據(jù)這幾個(gè)條件，你能提出哪些問(wèn)題？”來(lái)組織討論，由于此題包含多種答案，滿足了不同層次學(xué)生（尤其是優(yōu)等生）的要求，激起了學(xué)生的創(chuàng)造熱情，學(xué)生的積極性很高，通過(guò)獨(dú)立思考提出了很多問(wèn)題，如：1、幾小時(shí)后，兩列火車相遇？2相遇時(shí)是什么時(shí)間？3、相遇時(shí)各行多少千米？4、相遇時(shí)離乙城還有多少千米？5、相遇時(shí)離甲城多遠(yuǎn)？6、相遇后，客車再行多少千米才能到達(dá)乙城？7、相遇后，貨車再行多少千米才能到達(dá)甲城？讓人人有了不同層次的參與，達(dá)到因材施教的效果。這樣，有助于學(xué)生求異思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展，從而培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和積極主動(dòng)的創(chuàng)新精神。

六、質(zhì)疑問(wèn)難，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

質(zhì)疑問(wèn)難是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)大腦和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力的一種有效途徑。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，解題方法應(yīng)大膽質(zhì)疑問(wèn)難。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容、解體方法想一想，當(dāng)學(xué)生提出不完整的或錯(cuò)誤的問(wèn)題時(shí)，教師不要急于否定，更不要指責(zé)，以免引起學(xué)生的畏懼情緒，壓抑學(xué)生的創(chuàng)造的心理。對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)論，教師不要過(guò)早地提出自己的想法或宣布正確的答案，以免封閉學(xué)生的思路，要有一定的時(shí)間、空間從不同的方面去尋找解答的途徑。從中培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中探索的精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜、長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要有意識(shí)、有計(jì)劃地把這個(gè)過(guò)程貫穿在課堂上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，認(rèn)真挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生心靈智慧的火花，并不失時(shí)機(jī)地加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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