一種高等職業(yè)教育校企合作辦學(xué)機制的研究

鄧峰

【摘要】校企合作、工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的顯著特點。而在任何教育行為當中，教師又是最為重要的教育資源。因此如何讓高等職業(yè)教育教師理解學(xué)校辦學(xué)特點、辦學(xué)模式機制是十分重要的。為了讓高等教育教師加深對校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)特點的理解，本文分析討論了一種以教師為基礎(chǔ)的校企合作機制，通過這種機制能讓教師從根本上理解企業(yè)到底需要什么樣的人才，進而在人才培養(yǎng)方法和模式上做到有的放矢。

【關(guān)鍵詞】校企合作 教學(xué)改革 企業(yè)服務(wù)

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0068-01

引言

近年來，國家高度重視高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展，高等職業(yè)教育規(guī)模進一步擴大，服務(wù)經(jīng)濟社會的能力有了較大提高，對完善我國高等教育結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)高等教育大眾化發(fā)揮了積極作用。但是，目前高等職業(yè)院校辦學(xué)條件相對較差、“雙師型”專業(yè)教師數(shù)量不足、辦學(xué)機制改革有待突破、教學(xué)質(zhì)量不能滿足社會需求，這些問題嚴重制約著我國高等職業(yè)教育健康發(fā)展。因此，高等職業(yè)教育必須主動適應(yīng)社會需求，以加強基礎(chǔ)能力建設(shè)為切入點，切實把改革與發(fā)展的重點放到加強內(nèi)涵建設(shè)和提高教育質(zhì)量上來，增強培養(yǎng)面向先進制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高技能人才的能力[1]。校企合作、工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的顯著特點。工學(xué)結(jié)合離不開企業(yè)真實環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容也必須和企業(yè)的真實技術(shù)、產(chǎn)品實時聯(lián)系在一起。因此，高等職業(yè)教育必須走“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)道路。校企之間建立深度融合的長效合作機制是高等職業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才的基本保障，更是高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必由之路[2]。

一、校企合作的現(xiàn)狀

校企合作是目前高等職業(yè)院校和眾多人才需求企業(yè)存在諸多問題。主要表現(xiàn)就是企業(yè)對于校企合作的態(tài)度比較冷淡，究其原因無非包括以下幾點：

1.我國是人口大國，也是人力資源大國。人力資源市場中買方處于主導(dǎo)地位，人才供求比例嚴重失調(diào)，企業(yè)用人難度低。企業(yè)無需承擔(dān)人才培養(yǎng)的責(zé)任和義務(wù)便可以獲得足夠的人力資源，導(dǎo)致企業(yè)不愿在人才的教育上投入精力及財力。

2.市場經(jīng)濟體制下，政府干預(yù)能力不足，沒有相關(guān)的有利于校企合作的利好政策出臺，導(dǎo)致校企合作失去了組織保障。企業(yè)追求盈利，而學(xué)校所能提供的直接利益是很有限的，導(dǎo)致校企合作失去了經(jīng)濟基礎(chǔ)。

3.學(xué)校為企業(yè)服務(wù)意識和能力有待提高。但是我國高職院校教育的發(fā)展一直較為封閉，課程設(shè)置缺乏職業(yè)導(dǎo)向性，教師團隊缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，學(xué)生動手能力和工作技能不夠突出，教學(xué)改革進度滯后等一系列原因?qū)е聦W(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求有差距。

4.校企合作模式本身不夠完善。停留在表面上的校企合作很難給企業(yè)提供有效的盈利手段，同時學(xué)校也會由于企業(yè)的消極而產(chǎn)生畏縮的想法，達不到雙贏。因此校企合作需要各方面長時間付出極大地努力才能得到有成效的結(jié)果。

二、校企合作模式

為了擴大校企合作的內(nèi)容、深化校企合作內(nèi)涵，我們提出了一種以教師為基礎(chǔ)的校企合作模式：教師領(lǐng)頭合作制。即教師領(lǐng)頭進入企業(yè)，參與企業(yè)勞動，同時在給企業(yè)服務(wù)的過程中反思教學(xué)改革方法和教學(xué)手段創(chuàng)新，提高學(xué)校服務(wù)企業(yè)能力和學(xué)生適應(yīng)崗位的能力。教師作為校企合作的中間人起到紐帶作用。

具體說來此種模式包含以下幾點內(nèi)容：

1.高職院校教師進入企業(yè)工作，承擔(dān)企業(yè)的部分責(zé)任。在此期間，教師需要完成企業(yè)下達的任務(wù)和計劃，同時完成學(xué)校既定的教學(xué)計劃。此一點可以概括為教師需要完成本職工作。

2.教師在完成企業(yè)工作后，需要根據(jù)企業(yè)工作實際，反思教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)改革的方向。改革的目的就是將教師在企業(yè)工作的內(nèi)容融入到其課程教學(xué)當中。并思考企業(yè)需要什么樣的技能、這些技能需要通過什么樣的方式傳授給學(xué)生。在教學(xué)改革中體現(xiàn)三大教育特性，即能力定位、專業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)計的前瞻性，教育理念、教育模式、教學(xué)設(shè)施的先進性，教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的創(chuàng)新性。此一點可以概括為教師需要完成校企合作教學(xué)改革。

3.在學(xué)生進入企業(yè)之前，教師可以擔(dān)任部分技術(shù)問題的指導(dǎo)者，同時對學(xué)生給予必要的職業(yè)道德指導(dǎo)，以增強他們的崗位意識、組織紀律性、協(xié)作精神和敬業(yè)精神并了解生產(chǎn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生一參加工作就能熟練地進行生產(chǎn)實踐。在學(xué)生進入工作崗位后，教師可以發(fā)揮其先天之所長，為企業(yè)的員工進行必要的知識培訓(xùn)，以解決企業(yè)發(fā)展過程中的人力資源改造問題。教師需要不斷總結(jié)工作經(jīng)驗同時深化教學(xué)改革創(chuàng)新，持續(xù)地為企業(yè)的發(fā)展提供服務(wù)和支持。此一點可以概括為教師要為校企合作持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

4.學(xué)校要站在主動為企業(yè)創(chuàng)造價值的角度上，深入挖掘服務(wù)企業(yè)潛能，強化服務(wù)企業(yè)能力，擴大企業(yè)服務(wù)的范圍，為企業(yè)贏得更大的利益。學(xué)?？梢蚤_辟企業(yè)信息實時更新宣傳欄，舉辦企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)及文化專題講座，通過學(xué)生使企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營狀況和產(chǎn)品技術(shù)信息迅速傳播，為企業(yè)打造實效社會宣傳；可在社會實踐教育環(huán)節(jié)中增設(shè)企業(yè)產(chǎn)品營銷內(nèi)容，組織營銷及相關(guān)專業(yè)學(xué)生共同組成專業(yè)團隊推廣企業(yè)產(chǎn)品，為企業(yè)贏取直接利益；在對外交流和成果展示活動中，學(xué)校邀請合作企業(yè)共同出席，借此大力展示企業(yè)相關(guān)信息和校企合作業(yè)績，擴大企業(yè)社會影響；通過網(wǎng)絡(luò)媒體，積極宣傳企業(yè)文化及企業(yè)信息，實現(xiàn)校園文化和企業(yè)文化深度融合[3]。此一點可以概括為學(xué)校應(yīng)主動為企業(yè)創(chuàng)造價值。

5.制定合適的評價體系來量化教師在教學(xué)改革中的成果，由企業(yè)相關(guān)人員根據(jù)教師工作情況和培養(yǎng)人才的適應(yīng)性作為評判依據(jù)，以此衡量教師在企業(yè)服務(wù)工作中的表現(xiàn)，學(xué)校方根據(jù)反饋情況和企業(yè)探討更加有效的合作機制和改革方案，以達到雙方互惠互利、優(yōu)勢互補，確保校企合作的健康可持續(xù)發(fā)展。此一點可以概括為校企合作需要制定一系列評價標準并形成監(jiān)督反饋機制。

三、結(jié)束語

在上述的校企合作模式中，尚存在一些需要解決的問題。例如，此種模式不能保證企業(yè)的投入能立即獲得效益，也不能保證教學(xué)改革的效果能夠立竿見影。而且如果學(xué)校長期不能給企業(yè)帶來利益和所需的人才，那么企業(yè)理所當然會有一些消極想法甚至退出合作。所以學(xué)校需要切實提高為企業(yè)的服務(wù)能力，加緊建立一支能力突出的“雙師型”教師隊伍，踏上可持續(xù)發(fā)展的道路并把高職教育推向一個新的高峰。

參考文獻：

[1]教育部.財政部.“關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見”.2006，11，3.

[2]趙明威，趙居禮.“澳大利亞職業(yè)教育借鑒探索”（J/EB）.《機械職業(yè)教育》2009年7期.

[3]余祖光.“中外校企合作中的文化溝通”（EB/OL）.《中國職業(yè)技術(shù)教育》2007年23期.