從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角看小學(xué)低段語文的朗讀教學(xué)

摘要：小學(xué)生在進(jìn)行朗讀練習(xí)的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)師生對于這種練習(xí)的不重視，練習(xí)手段和方法不夠多元化，練習(xí)的時長不夠等問題，本文從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度指出需要進(jìn)一步增大朗讀練習(xí)的時長，引入更多的練習(xí)方法和手段，從而保證朗讀練習(xí)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語文；朗讀教學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)視角

由于小學(xué)生的年紀(jì)比較小，認(rèn)知能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，注意力很難集中，所以在對小學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的時候具有很大的難度，而且小學(xué)生的識字水平不高，對小學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)就顯得十分困難，所以這就要求語文教師在對小學(xué)低段語文進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中，能夠尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，合理發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，從而達(dá)到從學(xué)生的學(xué)習(xí)視角為小學(xué)低段語文進(jìn)行有效的朗讀教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的朗讀能力，促進(jìn)學(xué)生語文成績的提升。

一、 小語朗讀訓(xùn)練的基本問題

（一） 得不到應(yīng)有的重視

現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)更多關(guān)心的是學(xué)生生詞量的提升，而且現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了5000個生詞量的漢字學(xué)習(xí)任務(wù)，這種教學(xué)任務(wù)顯得更加現(xiàn)實有效，這種朗讀能力提升缺少考核評價方式，從而顯得有點“空”“虛”。這樣一來學(xué)生對于這種教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識就出現(xiàn)了偏差，他們將學(xué)習(xí)的重點沒有放在朗讀訓(xùn)練上。語言能力需要長期訓(xùn)練才能實現(xiàn)，筆者在下文中也進(jìn)一步提出朗讀時長的問題，因此在教學(xué)過程中需要拓展教師的教學(xué)主動性，在思想上先引起學(xué)生的重視，這恰恰是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)所欠缺的。

（二） 朗讀訓(xùn)練手段乏力

現(xiàn)在一些小學(xué)語文教師在朗讀練習(xí)過程中，就是點名朗讀課文，被點到的學(xué)生就開始朗讀課文給其他學(xué)生聽，讀了一段之后，教師再點一個學(xué)生，進(jìn)行下一段文章的朗讀，這種教學(xué)方法效率現(xiàn)在看來相對比較低，沒有被點到名的學(xué)生只是一味地聽別人朗讀，自己的練習(xí)能力沒有得到提升，課堂上只能訓(xùn)練幾個學(xué)生的朗讀能力，教學(xué)的效率不是很高。

（三） 訓(xùn)練的時間不足

現(xiàn)在普遍存在朗讀訓(xùn)練的時間不足，很多小語低年級階段的教學(xué)過程中將主要精力和時間放在生詞的理解和認(rèn)識方面。這樣的訓(xùn)練是一種長期的過程，只有功夫下到了，訓(xùn)練時間足夠了，訓(xùn)練效果才能顯現(xiàn)出來。剛才筆者提出了現(xiàn)代教師學(xué)生對朗讀訓(xùn)練的認(rèn)識不足，這樣就進(jìn)一步造成了學(xué)生在練習(xí)時長上存在問題。

二、 如何從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角看小學(xué)低段語文的朗讀教學(xué)

（一） 拉近師生時間的距離

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力一般都是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的朗讀，從而幫助學(xué)生有效的了解文章中的詞句，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的加強(qiáng)，這種教學(xué)模式中教師往往給學(xué)生帶來一種高高在上的感覺，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而學(xué)生經(jīng)常會對教師產(chǎn)生一種畏懼心理，不能夠從自身的實際情況出發(fā)，對于自己不懂的朗讀問題也不敢向教師提問，就大大降低了學(xué)生的朗讀能力。例如：在學(xué)習(xí)《小小竹排江中游》時，教師僅僅是讓學(xué)生聽讀，繼而再進(jìn)行自行朗讀練習(xí)，學(xué)生就只能被動地進(jìn)行朗讀練習(xí)，從而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提升。那么想要從學(xué)生視角看小學(xué)低段語文的朗讀教學(xué)，教師首先就要拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生感受到教師的親切感，從而提升小學(xué)生對朗讀的興趣，也讓學(xué)生能夠及時提出自己不懂的問題，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升。

（二） 適時對學(xué)生進(jìn)行朗讀指引

教師在對低年級小學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中，需要采用趣味的指導(dǎo)方式，從而有效地集中學(xué)生的聽課注意力，提升學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生全身心地投入朗讀訓(xùn)練中。例如：在學(xué)習(xí)《比尾巴》的時候，教師就可以合理設(shè)置問題從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，比如，教師可以問學(xué)生們小動物中誰的尾巴最長呢？誰的尾巴像扇子一樣呢？學(xué)生就會紛紛開動腦筋思考這些問題，這時教師再將課文進(jìn)行導(dǎo)入，有效地對學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，并可以讓學(xué)生分部分進(jìn)行文章內(nèi)容的朗讀，有效地提升了學(xué)生的朗讀水平。

（三） 拓展訓(xùn)練的廣度

熟能成巧，只有不斷增加練習(xí)時間，小學(xué)生的朗讀語感才能提升。只有功夫深，鐵錘也能磨成針，教學(xué)過程中需要不斷拓展學(xué)生朗讀練習(xí)的時間，這種時間只靠小學(xué)語文課堂的那點時間，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要進(jìn)一步拓展練習(xí)的空間，將練習(xí)時間延伸到課后，拓展到家里，這樣全方位的練習(xí)才能實現(xiàn)朗讀水平的提升。具體來說，朗讀的時間不僅僅局限于小學(xué)語文的課堂之上，更多地需要在早晨到校之后上課之前的一段時間，這一時段被認(rèn)為是記憶能力最強(qiáng)的時間，是訓(xùn)練各種能力和素養(yǎng)黃金時間，可以在這一段時間里，進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練，另外還有就是課后，需要進(jìn)一步拓展學(xué)生在放學(xué)之后的朗讀訓(xùn)練時間，到家之后，將朗讀訓(xùn)練變成一個固定的訓(xùn)練項目，成為小學(xué)生到家之后必做的功課之一，這種訓(xùn)練的時間不宜過長，但貴在堅持，只有堅持長期的訓(xùn)練，才能保障朗讀興趣的提升，實現(xiàn)更好的訓(xùn)練效果。

（四） 更新訓(xùn)練的方法

練習(xí)方法和手段是學(xué)生朗讀能力提升的促進(jìn)劑。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教學(xué)方法和手段的選擇上需要突出其有效性，引入這些朗讀練習(xí)方法和手段的主要目的還是在于激發(fā)學(xué)生對于朗讀過程的喜愛程度，實現(xiàn)學(xué)生練習(xí)積極性的提升，可以主動調(diào)動時間，進(jìn)行練習(xí)，這樣的練習(xí)方法和手段才是有效的，現(xiàn)在常見的朗讀練習(xí)方法有分角色朗讀，任務(wù)合作練習(xí)法等，另外還有現(xiàn)代化的多媒體課件等都是基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的新型教學(xué)手段，是朗讀訓(xùn)練不可缺少的有效手段?！缎◎蝌秸覌寢尅肥且黄\(yùn)用擬人寫法的文章，十分適合這一年齡階段的小學(xué)生朗讀，練習(xí)過程中可以使用分角色朗讀的方法。學(xué)生比較容易接受這樣的練習(xí)方法，因為分角色朗讀可以提升學(xué)生的參與程度，使得更多學(xué)生參與朗讀練習(xí)，帶有角色的朗讀營造良好的練習(xí)氛圍，使得他們可以更加容易地融入朗讀練習(xí)之中。在進(jìn)行教學(xué)過程中，還可以使用多媒體課件在學(xué)生朗讀遇到鯉魚的時候，可以展示一組蝌蚪與鯉魚交談的畫面，這些都可以有效實現(xiàn)訓(xùn)練質(zhì)量的提升。

三、 總結(jié)

綜上所述，對于低段語文的朗讀以及學(xué)習(xí)，能夠很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力，但是因為新的教學(xué)方式在應(yīng)用中一定需要磨合期，因此其中存在一些問題，針對這些問題進(jìn)行詳細(xì)分析，從中得出更適合低段語文的朗讀教學(xué)方式，更好地推動與促進(jìn)語文教學(xué)知識的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐瑰瑰.從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角看小學(xué)低段語文的朗讀教學(xué)[J].上海教育科研，2014（3）.

[2]梅曉莉.從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角看小學(xué)低段語文的朗讀教學(xué)[J].課外語文：教研版，2014（8）.

作者簡介：

張學(xué)蓉，四川省成都市，四川省成都市龍泉驛區(qū)實驗小學(xué)校。