打造高效的高中生物課堂之我見

摘要：新的時代背景、新的教育教學形勢，讓課堂教學效率的提高變得十分現(xiàn)實，打造高效的課堂成為最突出的表現(xiàn)。高中生物教師應(yīng)積極地適應(yīng)全新的教學趨勢，將打造高效課堂作為當前重中之重，深度地挖掘和尋找教材的內(nèi)涵和真諦，充分發(fā)揮自身與學生的主觀能動性，引領(lǐng)學生融入高效課堂的打造之中，為學生課堂的變革出力獻策，最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，最大程度地學會、學好生物知識，真正實現(xiàn)高效課堂的打造。

關(guān)鍵詞：打造；高效；高中生物；課堂

高中生物學科以其獨特的優(yōu)勢在教學改革中，展示出無與倫比的優(yōu)勢和魅力，本學科以細胞構(gòu)成為基礎(chǔ)，在微觀世界里講述學科知識，滲透學科內(nèi)涵，與其他學科相比較，知識結(jié)構(gòu)比較復雜，教學內(nèi)容比較抽象、邏輯思維比較嚴密，對學生來說，學習起來比較困難，掌握相應(yīng)的知識更是難上加難，無形之中加大高效課堂的打造難度。面對這些問題，高中生物教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念和思維，因材施教、以生為本，科學地設(shè)置課堂問題，根據(jù)教材內(nèi)容和學生現(xiàn)狀采取適宜的教學方法，創(chuàng)設(shè)各種有效的教學模式，運用各種先進的教學設(shè)備，打造高效課堂，最終實現(xiàn)師生的和諧統(tǒng)一，互相溝通，以切實提高課堂的教學質(zhì)量。

一、 突出以學生為主體的教學理念，為打造高效課堂鋪設(shè)情感基礎(chǔ)

新課程標準提出學生是課堂的主人，課堂是學生參與活動的主陣地，教師是課堂的組織者、引導者，而不是主體。高中生物教師要樹立以生為本的教學觀念，深化課堂教學改革的步伐，以尊重學生的主體地位為前提和基礎(chǔ)，讓學生真正成為課堂的主人。因為學生在學習中處于主體地位，想要提高教學效率和質(zhì)量，調(diào)動學生積極參與課堂教學、發(fā)揮其主觀能夠性是必要途徑。教師要一改以往不信任學生、傳統(tǒng)的教學模式，由于對學生能力的不信任，總是擔心學生聽不懂，因此經(jīng)常喜歡使用逐步講解的方式幫助學生，雖然這種方法一定程度上可以讓學生掌握知識，但是從根本上來說有些舍本逐末，無形中錯失了讓學生發(fā)揮自身能動性和思維的機會。因此，在教學過程中要重視讓學生從核心和本質(zhì)抓起，掌握學習的要領(lǐng)和方法，減少教師手把手的教學，更多地讓學生通過自己的體驗加深認識，進而理解和掌握，教師在這個過程中做好傳道解惑即可。例如：學習“葉綠素的提取及分離”時，可與化學知識相聯(lián)系，組織學生進行實驗，在實驗室過程中，學生自主探索，從中發(fā)現(xiàn)丙酮的量不用加到5ml，僅僅需要2ml，并且無需提取濾液，直接將濾紙粘一些菜泥水，就能夠直接分離出幾種色素，并且現(xiàn)象較明顯。充分尊重學生的主體地位，在教學過程中就會發(fā)現(xiàn)學生的可塑性非常強，在此過程中加以引導，可收到意想不到的效果。

二、 創(chuàng)設(shè)溫馨的教學情境，為打造高效課堂提供教學時機

高效課堂不是短時期內(nèi)就能實現(xiàn)，更不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，而需要教師和學生的共同努力，只有這樣，打造高效課堂才能變?yōu)楝F(xiàn)實。高中生物教師應(yīng)積極地構(gòu)建溫馨的教學情境，吸引學生的注意力，讓學生對課堂內(nèi)容有激情，學生才會真正學到生物知識，才能推動高效課堂的打造進程。因此在高中生物的學習過程中，教師應(yīng)走在教學的前端，教學水平再高超，若學生對此沒有興趣，也不能夠取得良好的學習效果。長期以來，我國高中生物教師在教學方法上仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，教學過程中以知識的灌輸為主，往往造成學生的反感及抵觸心理。為此，應(yīng)創(chuàng)設(shè)學習情境，進而激發(fā)學生的學習興趣。例如：學習“細胞的呼吸”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可從學生較熟悉的生活情景出發(fā)，引導學生進行思考及討論。教師可問：“為什么買回來的水果放置時間一久，就會變干呢？為什么新買的胡蘿卜放幾天就變成空心蘿卜呢？”對于這些現(xiàn)象學生肯定不陌生，在生活中會時常遇到。有些學生沒有學習這一節(jié)知識，根本不知道什么原因。這樣引入新課，就會激發(fā)學生學習興趣，想知道發(fā)生變化的原因，取得意想不到的教學效果。

三、 借助先進、形象的信息技術(shù)，強化高效課堂的實現(xiàn)條件

高中生物教師為了讓學生對知識有興趣，必須借助先進的信息技術(shù)手段，開展多樣化的教學模式，增強課堂的趣味性和生動性，讓生物課堂的教學環(huán)節(jié)更加緊密和融洽，使課堂的各個方面更具生命力量。高中生物教師在實踐教學中發(fā)現(xiàn)，可使用多種手段輔助教學，由于生物本身的特殊性和多媒體技術(shù)的發(fā)現(xiàn)，目前課堂中應(yīng)用較多的手段就是多媒體。生物這門學科許多知識所涉及的內(nèi)容都只在微觀世界中展開，認識和理解起來都較抽象，如果沒有較為直觀的手段幫助學生認識和理解，這對于他們學習和掌握知識來說是較困難的。多媒體這種手段能夠通過直觀顯示的方式，彌補語言和文字的不足，豐富學生的想象力，利用聲像、文字等多種元素幫助學生理解和記憶，讓學生對于生物這門學科產(chǎn)生興趣，深刻理解，進而掌握生物的內(nèi)在規(guī)律。例如：學習“細胞的能量”這節(jié)內(nèi)容時，在上課之前可通過多媒體給學生播放視頻片段，如夏天的螢火蟲聚集在一起，當發(fā)生亮光時就會吸引很多小蟲子，通過這種方法就可以將小蟲子作為自己的美餐。另一個視頻是當所有螢火蟲聚集在一起，紛紛在空中起舞時，其他螢火蟲看到亮光，也會加入起舞的隊伍中，并出現(xiàn)了交配的畫面。這些視頻與課本上的圖片相比，具有生動、形象及直觀的特點，可激發(fā)學生的學習興趣。通過該視頻，學生就會總結(jié)出螢火蟲發(fā)光所產(chǎn)生的影響，同時在學習熱情的驅(qū)使下，進入到積極的探索中，強化學習效果。

總而言之，打造高效的高中生物課堂勢在必行，是新課程改革賦予教師的重要職責，也是教師必須完成的一項光榮而艱巨的教學重任。在此過程中，高中生物教師宜主動采取上述方式構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效課堂，與學生攜手共進，挖掘教材中所蘊含的內(nèi)容，充分發(fā)揮自身的引導作用和指導效應(yīng)，尊重學生的主體地位，以全面提升學生的生物素養(yǎng)和能力。

作者簡介：

朱常伍，重慶市，重慶市石柱民族中學校。