提升小學語文寫作教學的策略分析

摘要：素質教育越來越被重視的今天，自主學習能力顯得尤為重要。在小學語文寫作教學中，教師應該重點抓緊學生自主學習能力的培養(yǎng)，通過學生自主學習能力的提升帶動綜合能力的發(fā)展。同時隨著社會的發(fā)展我國越來越強調以人為本，特別是在教育事業(yè)中。素質教育就是在教學中以人為本的重要體現(xiàn)，小學語文寫作教學中提倡素質教育更多地表現(xiàn)在互動式教學上，互動即師生互動、學生與教材互動等。本文主要從自主學習和互動式教學兩種教學策略進行分析。

關鍵詞：小學語文寫作；互動式；素質教育；自主學習

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教學策略也是多種多樣，在這里我主要是闡述自主學習和互動式教學兩種教學策略，希望對小學語文寫作教學的發(fā)展有所幫助。

一、 小學語文寫作教學中自主學習策略分析

自主學習根本就落在自主，主角更偏向于學生。現(xiàn)今一直在倡導素質教育，不論是在語文寫作還是其他的科目中，講求的都是素質教育，然而自主學習能力的發(fā)展對綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重大的意義。所以在小學語文寫作的教學中，教師務必要深刻考量學生的理解感悟能力，引導培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生養(yǎng)成主動學習、樂于學習的好習慣。

（一） 充分調動學生的主動性

教師在教學過程中要充分調動學生的主動性，在傳授書本知識的過程中應該結合實際，把枯燥的語文寫作課本生活化，具體化。注重提高學生的學習興趣，營造一個活躍的課堂氛圍，寓教于樂，讓學生更高效地掌握書本知識。

（二） 營造情感氛圍，全面激發(fā)學生自主學習動機

良好的課堂氛圍能提高教學效果。教師在教學過程中應該為學生提供一個溫馨和諧的課堂氛圍，致力營造情感氛圍。善于把課本知識與生活實際緊密聯(lián)系，給學生帶入一個語文寫作語境，進而激發(fā)學生自主學習動機，促使學生可以主動的學習語文寫作知識。教師要以亦師亦友的身份去與學生溝通交流，促進師生關系，日常與學生多溝通，多了解，力求建立民主、和諧、友好的關系。當然重點還應該關注學生的語文寫作教學情感培養(yǎng)，在語文寫作教學中多融入角色扮演的教學方法，讓學生化身作者，深入了解作者的生活環(huán)境、政治背景，正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，教師在語文寫作的教學中主要是起到引領的作用，更多地讓學生去悟、去感受。營造一個情感的學習氛圍，讓學生更好地學習課堂知識，增強學生的語文寫作情感，提高學生語文寫作學習的積極性，最終讓其產生主動學習語文寫作的動機。

（三） 注重語文寫作典型案例的引入，培養(yǎng)學生舉一反三的能力

對于教師來說案例的選擇是很具挑戰(zhàn)性的一項工作內容，所選的案例務必要經典，經典即表現(xiàn)在如下方面：1. 案例的選擇要結合課本知識，不能超出課本范圍；2. 案例必須要具備趣味性、可討論性，如此一來才能帶動學生的思考和學生探究的熱情。經典案例的引入對于提高學生的主動性是大有益處的，教師可以通過經典案例帶領學生一并探討案例中蘊含的邏輯關系，讓學生從主動探究中夯實書本中的理論知識。讓枯燥的課本理論與案例實踐相結合，不斷提高學生的自主發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。同時經典案例代表的是一類問題，這能讓學生學會舉一反三，融會貫通，如此一來大大提高了語文寫作教學效率。在日常教學過程中教師要有引入學生熟識的經典案例的意識，熟識案例的講解把課本抽象晦澀的理論知識具體化、鮮活化。這種教學方式不僅能起到詮釋課本理論的作用，還能延伸課本知識，同時也是對學生的一種啟發(fā)與激勵。沒有具體的案例作為語文寫作知識的補充，教師的語言會顯得蒼白無力不具有說服性，很難調動學生學習的積極性和主動性，學生對課本上的抽象學科知識無法透徹理解，也難以掌握教師在教學過程中滲透的理論知識。所以教師在局限的45分鐘內引入經典案例教學，為學生創(chuàng)設一個案例探討的情境變得非常重要。

二、 小學語文寫作教學中互動式教學策略分析

現(xiàn)今一直在倡導素質教育，同比其他學科，語文寫作課堂自推行素質教育以來就一直是相對活躍的一門學科。教師也一直在課堂中采取互動的方式進行教學。小學語文寫作課堂的互動不僅是一項要求，同時也是一門藝術。

（一） 引導學生課前預習，確立課程的目標方向

課前預習對于一門課的開展具有重要的影響。具體高質量的預習方式可參考以下安排：教師可在一節(jié)課結束前向學生提出下堂課需要提前預習并解答的幾個問題，讓學生帶著問題去預習，切勿漫無目的去預習。在新的課程開啟前先檢驗學生預習效果，繼而根據(jù)學生的預習程度進行引導開展課程。課前預習中，教師也可以根據(jù)學生的學習能力，讓學生自己選擇探究命題，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)自主學習的特色，讓師生間的互動更多樣化。

（二） 培養(yǎng)團隊意識，善于通過分組教學，讓學生在團隊合作中獲得知識與技能

新課標指出，學生間的合作也是互動的最佳體現(xiàn)。在小學語文寫作教學中，合理引入分組討論探究的教學方式，對于教學水平的提高是很重要的。分組討論前期的分組是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)教學的內容與學生的學習情況合理的調整分組，組內的成員的學習水平應該要存在差異，但成員之間的性格及接受能力要具有一定相似性。合理分配小組成員數(shù)量，原則上以4～6人為宜。當然如果教師想激發(fā)學生的積極性，也可以讓學生自由分組。分組確定后，教師還應該協(xié)助選出小組長，并引導學生合理安排各小組成員分工，如發(fā)言者、記錄者、材料處理者等。分組相關事宜準備就緒后教師可為各小組分配不同的任務，讓各個小組成員在任務的討論中都要表達自己的觀點。讓學生在對任務討論探討過程中，都能各盡其職、收獲知識、獲得成長。討論結束后，教師還可以根據(jù)學生的具體表現(xiàn)進行評價，但應以鼓勵為主，使學生體會到小組學習的意義。

教育這項偉大的工程中，素質教育的引入將成為一個加速器，在小學語文寫作教學中自主學習和互動式的教學模式的采用是推動語文課堂素質教育開展的有力武器。在語文寫作課堂的開展中，教師應善用自主學習和互動式的教學方式，不斷提高學生的學習能力。

參考文獻：

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[2]王舟.小學語文作文教學有效性策略分析[J].讀書文摘，2016（22）.

作者簡介：

姜振國，山東省德州市，德州經濟開發(fā)區(qū)抬頭寺鎮(zhèn)大韓完小。