農(nóng)村中學(xué)教育管理的現(xiàn)狀及其對策分析

摘要：隨著新課程改革政策的逐步落實(shí)和居民物質(zhì)生活水平的提高，我國有關(guān)教育部門將更多地關(guān)注放在學(xué)校的管理層面。中學(xué)作為學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段，在國民教育領(lǐng)域占據(jù)重要位置。因此，如何在新課改的時(shí)代背景下提高我國農(nóng)村中學(xué)的教育管理水平就成為各校實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的首要目標(biāo)。本文在研究農(nóng)村中學(xué)管理現(xiàn)狀后，提出學(xué)校管理模式的改革創(chuàng)新、將學(xué)校管理與家庭管理相結(jié)合、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式等一系列優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)教育管理的對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；教育管理；對策分析

提高農(nóng)村中學(xué)的教育管理水平與管理模式已經(jīng)是新課改背景下實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的重要舉措。本文針對農(nóng)村中學(xué)教育中存在的問題進(jìn)行探討后，提出一系列提高農(nóng)村中學(xué)教育管理水平的措施。

一、 農(nóng)村中學(xué)教育管理現(xiàn)狀

第一，現(xiàn)階段由于地區(qū)分布的差異和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同，我國各個(gè)地區(qū)的學(xué)校在管理模式和管理理念上也呈現(xiàn)不同的管理現(xiàn)狀，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校大多沒有構(gòu)建一套完備的學(xué)校管理模式和學(xué)校管理體制，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)校的管理水平較低，學(xué)校教師和學(xué)生的效益得不到有效保障，直接影響學(xué)校教師的工作積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從長遠(yuǎn)角度來看，學(xué)校管理模式的不完善在某種程度上來講已經(jīng)嚴(yán)重制約了學(xué)校的健康發(fā)展和限制學(xué)生的受教育程度。

第二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員的綜合素養(yǎng)也直接影響學(xué)校的管理水平。大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員在思想層面都認(rèn)為學(xué)校的管理只是對學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、教師的職位以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行管理，其管理理念沒有緊隨時(shí)代的變遷及時(shí)改革創(chuàng)新，管理理念傳統(tǒng)落后，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)的管理水平處于半停滯的發(fā)展?fàn)顟B(tài)；與此同時(shí)，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人員缺乏科學(xué)有效的管理理論與管理方法，沒有制定符合學(xué)校發(fā)展規(guī)律的特色管理計(jì)劃，只是通過對教師施加壓力和物質(zhì)刺激的方式來促使教師提高教學(xué)水平，進(jìn)而造成教師人人自危的管理局面。

第三，教師的教學(xué)水平與教學(xué)模式直接影響學(xué)校管理水平的高低?，F(xiàn)階段各大學(xué)校在對教師的招聘方面過于重視教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而忽視對教師的學(xué)歷背景和專業(yè)水平進(jìn)行考量，且教師隊(duì)伍以中青年教師為主流，教師比例結(jié)構(gòu)的不合理，造成一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺但是教學(xué)水平較高的教師難以充分發(fā)揮教學(xué)積極性，課堂教學(xué)效果較差。

第四，我國農(nóng)村地區(qū)中學(xué)在課程的設(shè)置方面存在嚴(yán)重的不合理現(xiàn)象。隨著新課程改革政策的貫徹落實(shí)，對我國各校的課程安排有了更加嚴(yán)格的要求，要求課程的安排要具有內(nèi)容豐富和結(jié)構(gòu)合理的特征，且要充分體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀以人為本宗旨的原則，但是農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)受到應(yīng)試教育理念的影響，在課程的安排方面主要以考試必考科目和文化課為主，基本上都忽略了圖音體等科目，與新課程改革的相關(guān)規(guī)定相違背。

二、 優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)教育管理的對策

（一） 學(xué)校管理模式的改革創(chuàng)新

若想有效提高農(nóng)村地區(qū)中學(xué)的校園管理模式與管理效率，就要緊隨時(shí)代變遷及時(shí)更新其管理理念與管理模式。首先，我國農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)班主任在對班級進(jìn)行管理時(shí)要充分尊重學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位，將科學(xué)發(fā)展觀以人為本的宗旨貫徹到班級管理的始終，在班級實(shí)行民主管理和民主決策。

例如：我國農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)班主任可以在班級干部的選舉方面實(shí)行民主管理的原則。首先，班主任可以在班級事先將班級干部的權(quán)力和職責(zé)進(jìn)行說明，讓有競選意向的中學(xué)生本著自愿的原則在講臺進(jìn)行競選演講；其次，讓同學(xué)以不記名投票的方式對其進(jìn)行投票；最后，在班級進(jìn)行當(dāng)場唱票，以體現(xiàn)班干選舉的公平和公正。通過這樣的班級管理模式可以有效提高班級的管理水平。

（二） 將學(xué)校管理與家庭管理相結(jié)合

學(xué)校若想有效提高管理水平與管理模式就要加大對學(xué)校的教學(xué)設(shè)備的投資力度，引進(jìn)最先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)提高其學(xué)習(xí)成績。與此同時(shí)，學(xué)校的相關(guān)管理人員還要將學(xué)校管理與家庭管理進(jìn)行有效的結(jié)合，通過家庭與學(xué)校二者之間的通力合作提高對學(xué)生的管理水平與管理質(zhì)量。例如：學(xué)校可以定期開展家長座談會，在教師與家長的交流與互動中可以充分了解班級同學(xué)的生活情況與學(xué)習(xí)狀態(tài)；同時(shí)還要及時(shí)轉(zhuǎn)變家長的教育思想，促使家長接受最新的教學(xué)思想，二者在學(xué)生的教育管理層面達(dá)成共識。

（三） 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式

教師是學(xué)生獲取課堂教學(xué)知識的主要來源，若想提高學(xué)校的管理水平就要及時(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式，進(jìn)而提升學(xué)校的管理水平。傳統(tǒng)的教師工作模式中教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行課堂知識的講解，還要對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督促，給教師教學(xué)帶來繁重的負(fù)擔(dān)與壓力。因此，學(xué)校要為教師搭建新的授課與教學(xué)平臺，減緩教師的教學(xué)壓力。例如：學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師之間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流研討會，讓教師在交流與互動中相互借鑒，針對自身教學(xué)中存在的問題及時(shí)整改。

三、 結(jié)語

綜上所述，提高我國農(nóng)村中學(xué)的教育管理水平，對于課堂教學(xué)效率與課堂教學(xué)質(zhì)量的提高、教師教學(xué)素養(yǎng)的提高、學(xué)生綜合能力的培育等方面具有重要的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

陳小丹，廣東省梅州市，豐順縣茶背學(xué)校。