借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)

許娜

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，它不僅利于提升學(xué)生的寫作水平，更利于突破寫作的教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)此，從思維導(dǎo)圖角度切入，重點(diǎn)闡述了借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)的有效策略，以期為廣大學(xué)者提供參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 寫作教學(xué) 有效策略

寫作是一項(xiàng)復(fù)雜的思維活動(dòng)，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維和語文功底，這對(duì)部分學(xué)生而言具有較大的學(xué)習(xí)難度。因此，如何訓(xùn)練學(xué)生寫作思維來提升學(xué)生寫作水平，也就成為了一項(xiàng)教學(xué)難題，而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)正好解決了這一教學(xué)難題。眾所周知，思維導(dǎo)圖是有效表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具，它不僅運(yùn)用了圖文并重的技巧，還遵循了學(xué)生記憶、思維等規(guī)律，利于喚醒學(xué)生大腦的無限潛能?；诖?，教師可以借助思維導(dǎo)圖開展小學(xué)高年級(jí)語文寫作教學(xué)活動(dòng)，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，更能激發(fā)學(xué)生的想象力。那么，如何借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下有效策略。

一、借助思維導(dǎo)圖促進(jìn)單元作文教學(xué)整合

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的影響。但由于小學(xué)沒有開設(shè)系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)課程，也缺乏完備的寫作指導(dǎo)教材，所以使得小學(xué)語文寫作教學(xué)一度陷入困境當(dāng)中。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)不僅利于教師對(duì)寫作課程的系統(tǒng)構(gòu)建，也利于教師對(duì)單元作文的教學(xué)整合，從而更系統(tǒng)全面地進(jìn)行寫作教學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)而有效突破寫作這一教學(xué)難點(diǎn)。

例如，筆者借助思維導(dǎo)圖將北師大版語文四年級(jí)上冊(cè)作文進(jìn)行了有效整合，并通過準(zhǔn)確把握各單元作文之間的聯(lián)系，系統(tǒng)地掌握了一學(xué)期的寫作教學(xué)內(nèi)容，從而設(shè)立了科學(xué)有效的寫作教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，筆者通過觀察單元作文整合思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)，第三單元《動(dòng)物之間的故事》和第四單元《喜歡的小動(dòng)物》都可以借助故事的形式來描寫小動(dòng)物的特點(diǎn)?；诖耍P者將兩個(gè)單元作文進(jìn)行了有效整合，并集中開展了相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。筆者通過引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊小動(dòng)物，展開想象力進(jìn)行故事編寫，以此來突出表達(dá)小動(dòng)物“獨(dú)一無二”的特點(diǎn)。這一教學(xué)活動(dòng)不僅為學(xué)生提供了寫作新視角，還拓寬了學(xué)生的寫作思路，進(jìn)而改善了學(xué)生無從下筆的現(xiàn)狀。

二、借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行謀篇布局

寫作需要學(xué)生具備較強(qiáng)的謀篇布局能力，這樣才能寫出結(jié)構(gòu)優(yōu)美、邏輯順暢、主旨鮮明的好作文。對(duì)此，教師可以借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生清晰地了解作文整體與局部的關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)圍繞寫作主題，深究各項(xiàng)寫作細(xì)節(jié)，最終豐富寫作內(nèi)容，完善寫作文章。但較強(qiáng)的謀篇布局能力不可能一蹴而就，而是需要學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的積累和訓(xùn)練。因此，教師在寫作教學(xué)時(shí)，一定要借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握寫作布局模式，認(rèn)識(shí)文章結(jié)構(gòu)的重要性，以此來提升學(xué)生的各項(xiàng)寫作能力。

例如，筆者在寫作教學(xué)《難忘的一件事》時(shí)，借用“思維導(dǎo)圖”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了寫作布局。首先筆者讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備了一張白紙和幾根彩筆，然后將寫作主題安排到白紙中央，并引導(dǎo)學(xué)生由此開始構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖。需要注意的是，這一構(gòu)建模式與傳統(tǒng)的“列提綱”有所不同，它具有無限的延展性和開放性，可以為學(xué)生提供更廣闊的思維空間，從而打破傳統(tǒng)列提綱的禁錮。在這一構(gòu)建過程中，許多學(xué)生都列出了自己的思維導(dǎo)圖，并通過思維導(dǎo)圖直觀地展示了作文的具體結(jié)構(gòu)。如一個(gè)學(xué)生將文章結(jié)構(gòu)劃分風(fēng)頭、豬肚、豹尾三部分，并利用不同顏色的彩筆標(biāo)注了“祥寫”和“略寫”部分，并在詳寫部分中簡(jiǎn)單描寫了事情的發(fā)展經(jīng)過。這一思維導(dǎo)圖不僅清晰地展現(xiàn)了作文的“構(gòu)思”，還凸顯了寫作內(nèi)容之間的邏輯性，從而有效提升了學(xué)生的謀篇布局能力，提升了學(xué)生的各項(xiàng)寫作能力。此外，這樣圖文并茂的思維導(dǎo)圖也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，從而有效消除了學(xué)生的畏難情緒。

三、借助思維導(dǎo)圖豐富寫作文章內(nèi)容

思維導(dǎo)圖各分支具有無限延展性，可以最大化地引發(fā)學(xué)生思考。這不僅利于學(xué)生聯(lián)想到更有效的寫作素材，還利于豐富文章寫作內(nèi)容，從而改善學(xué)生“假大空”的作文現(xiàn)狀。在實(shí)際寫作過程中，部分高年級(jí)小學(xué)生作文存在著許多問題?；诖?，教師可以引入思維導(dǎo)圖來豐富寫作文章內(nèi)容，以此來達(dá)到預(yù)設(shè)的寫作目的。例如，筆者在進(jìn)行人物描寫指導(dǎo)時(shí)，借助思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生從人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)、語言等方面來進(jìn)行細(xì)致刻畫。這不僅能豐富寫作內(nèi)容，還能為學(xué)生提供廣泛的寫作角度，從而有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，豐富學(xué)生的可用素材，提高學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)中具有重要的應(yīng)用作用。對(duì)此，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新更多有效的寫作指導(dǎo)策略，以此來激發(fā)學(xué)生寫作興趣，突破寫作教學(xué)難點(diǎn)，切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力。

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