初中歷史校本課程的有效評價

趙崇鳳

【摘要】課程評價對校本課程發(fā)展起著重要的導(dǎo)向和考核作用，是達(dá)成有效教學(xué)、促進(jìn)校本課程良性發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文根據(jù)教學(xué)實際情況，確立校本課程目標(biāo)和評價原則，并加強(qiáng)對所開設(shè)的校本課程的把關(guān)意識、實施形成性評價和終結(jié)性評價等措施，探索初中歷史校本課程評價的實施策略。

【關(guān)鍵詞】校本課程 初中歷史 課程評價 學(xué)業(yè)評價

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0043-02

一套完整的校本課程是由四個環(huán)節(jié)構(gòu)成——課程開發(fā)、課程實施、課程評價和課程管理。校本課程的開發(fā)與實施對滿足學(xué)生的多樣化選擇和個性化發(fā)展具有重要意義，而課程評價對校本課程的開發(fā)與實施又起著重要的導(dǎo)向和考核作用，有利于促進(jìn)校本課程的可持續(xù)發(fā)展。但目前大部分學(xué)校較多關(guān)注校本課程的開發(fā)、實施，卻容易忽視評價這一重要環(huán)節(jié)。我校初中歷史教研組努力探索校本課程評價的有效性，激勵學(xué)生全面發(fā)展，同時發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，保持天性和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。課程評價包括兩大方面的評價，既包括學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評價，如“學(xué)生選修某個歷史校本課程，該課程的知識水平和綜合能力達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)”，課程評價還包括對課程本身的評價，如“學(xué)生喜不喜歡該課程，課程有沒有教育價值”。本文圍繞著這兩個方面的內(nèi)容，分析初中歷史校本課程現(xiàn)狀，探索課程評價的有效做法。

一、確立課程目標(biāo)和評價原則

本校初中歷史教研組與教師、學(xué)生面對面進(jìn)行交流，采用問卷調(diào)查和訪談等調(diào)查方法，發(fā)現(xiàn)初中歷史校本課程在開發(fā)和實施的過程中存在以下一些問題。

第一，初中歷史校本課程的課程目標(biāo)不夠明確清晰；二是個別歷史校本課程的實施過程較為單一，例如在45分鐘的課堂教學(xué)中全程觀看視頻，缺乏激勵學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的措施；三是對學(xué)生的評價方式較單一。對以上問題，歷史教研組的教師結(jié)合欽州本地特色和我校情況，確定了初中歷史校本課程的整體目標(biāo)是讓學(xué)生了解民族英雄馮子材和劉永福反抗外來侵略者的歷史故事，馮子材創(chuàng)辦綏豐書院（我校前身）及學(xué)校發(fā)展史，以及了解欽州的歷史遺跡、民俗文化等。根據(jù)課程的整體目標(biāo)，歷史組教師制定了初中歷史校本課程的評價原則，即發(fā)展性原則、主體性原則、過程性原則、多元性原則。

二、建立系統(tǒng)的評價體系

在學(xué)生選課前，對校本課程實施初步評價，提高初中歷史校本課程的質(zhì)量。

（一）強(qiáng)化開設(shè)校本課程的把關(guān)意識

在暑假或寒假期間，教研組會對擬開設(shè)的新學(xué)期校本課程進(jìn)行評審，要求開課教師設(shè)計課程綱要。課程綱要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與活動安排、課程篇目、學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式等內(nèi)容。教研組評審的內(nèi)容包括課程綱要的目標(biāo)是否明確，與初中歷史校本課程開發(fā)的整體目標(biāo)是否一致，課程內(nèi)容與活動安排是否符合初中學(xué)生的心理水平，課程篇目的編排是否合理，學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式是否具有可操作性等。

評審優(yōu)秀的歷史校本課程，可上報學(xué)?？蒲刑?，在新學(xué)期初讓學(xué)生選擇。評審合格的課程，要求先進(jìn)行修改，完善課程方案后再上報科研處。評審不合格的課程，則取消該課程。實施評審機(jī)制后，教師的積極性被激發(fā)了，優(yōu)秀歷史校本課程作品不斷涌現(xiàn)。近兩三年來，我校陸續(xù)開設(shè)了《近代欽州英雄人物》《馮子材劉永福》《欽州抗戰(zhàn)史》《欽州民俗文化》《初中歷史綜合實踐活動》《國家寶藏》《欽州歷史文化遺跡》《服飾演變及著裝禮儀》等歷史課程。

（二）實施形成性評價

實施形成性評價（即課程評價），要關(guān)注課程的實施過程，加強(qiáng)實施管理。首先，每個學(xué)期教研組都會在每個月的月底開展歷史校本課程教案、課件和教學(xué)反思的教師交流會，對教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行研究和優(yōu)化。

第二，為了評價校本課程的實施情況，我校教研組深入歷史校本課堂進(jìn)行隨堂聽課，開展形成性評價工作。在聽課的過程中，教研組關(guān)注校本課程執(zhí)教教師的教學(xué)表現(xiàn)，并在課后將評價結(jié)果告知上課教師。

第三，形成性評價也可以開展教師學(xué)生自評。教師指導(dǎo)學(xué)生在開學(xué)初制定初中歷史校本課程自我評價表，在每周校本課程結(jié)束時，學(xué)生會對課堂表現(xiàn)進(jìn)行自我評價，到期末時即可生成一學(xué)期的終結(jié)性評價。

第四，實施終結(jié)性評價，即在歷史校本課程完成一個學(xué)期的教學(xué)以后實施的評價。終結(jié)性評價，既關(guān)注歷史校本課程的有效性和實施效果，也關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)水平。具體做法是在學(xué)期結(jié)束時，先通過問卷調(diào)查等方法了解學(xué)生對課程和教師的評價。接著，歷史校本課程執(zhí)教教師在教研組活動上進(jìn)行期末匯報，談?wù)劚緦W(xué)期校本課程實施過程的情況，并總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。每次匯報會就是教師進(jìn)行自我反思和經(jīng)驗分享的一次好機(jī)會，結(jié)合形成性評價和學(xué)生的期末調(diào)查問卷的反饋，形成終結(jié)性評價，從而評價校本課程的有效性和實施效果。

此外，筆者還會對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行期末終結(jié)性評價。期末對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況進(jìn)行終結(jié)性評價，并采取多元評價方式，包括既有上課教師依據(jù)學(xué)生平時歷史校本課程的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等方面對學(xué)生進(jìn)行的綜合評價，也有為學(xué)生搭建不同的平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的展示；還可以開展自評、組評、他評——即其他小組對其成果進(jìn)行評價，從而形成學(xué)生的學(xué)期總評。如2017年秋季學(xué)期，我校對八年級某班學(xué)生教授校本課程《初中歷史綜合實踐活動》一課時，開展了“歷史仿古小制作”手工作品展示活動，該活動要求每位學(xué)生制作一個仿古手工作品。學(xué)生制作的作品有河姆渡豬紋陶缽、干欄式房屋、木桶、毛公鼎、圓形方孔銅錢、耬車、竹簡、曲轅犁、筒車、趙州橋、縷懸式指南針等。在課堂上，教師、學(xué)生對作品分別進(jìn)行點評和打分，為學(xué)期評估提供了有力參考。

校本課程的有效評價，有利于幫助教師不斷完善課程設(shè)計，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)教師、同學(xué)的反饋可以及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而發(fā)現(xiàn)自己的特長，不斷提高自己的綜合實踐能力，讓每個學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域都獲得成功。

（責(zé)編 周偉琳）