敘事治療理論對開展大學(xué)生思想政治教育的啟示

【摘要】敘事療法的理念和技術(shù)與大學(xué)生思想政治教育具有融合之處，探索如何準(zhǔn)確把握敘事療法技術(shù)內(nèi)涵，應(yīng)用到大學(xué)生思想政治教育工作中，促進心理健康教育與大學(xué)生思想政治教育工作深度融合，對大學(xué)生成長成才具有促進作用。

【關(guān)鍵詞】敘事治療 思想政治教育 啟示

一、敘事治療理論的內(nèi)涵

敘述療法以后現(xiàn)代治療為取向，以敘事和社會建構(gòu)為隱喻，通過“故事敘說”、“問題外化”、“由薄到厚”的方法，引導(dǎo)人思考具有生命經(jīng)驗的故事，從而以更有意義的方式思考、體驗自身的生活，并以此治療的方法。

敘事治療的理論核心在兩個核心隱喻：敘事和社會建構(gòu)。敘事隱喻認(rèn)為“人與問題”是分開的，人生、人的身份認(rèn)同等都是由故事所鏈接建構(gòu)的，并不是一成不變的。

社會建構(gòu)隱喻認(rèn)為入的知識閱歷是通過歷史化過程而建構(gòu)起來的，由社會規(guī)范、社會習(xí)俗、社會文化等凝聚成的社會價值觀對個人形成約束。因此，敘事治療就要識別壓迫或者約束來訪者的那些社會規(guī)范，并且肯定和承認(rèn)那些更加貼合來訪者個人的一些非主流價值與文化等方面。相比傳統(tǒng)流派，敘事引入社會文化視角，對于引導(dǎo)人們?nèi)ニ伎嘉幕械墓适氯绾斡绊懽陨韺θ粘＝?jīng)驗的解釋具有重要的意義。

敘事治療理論認(rèn)為每個人作為普通行動者都會遭遇到一些個人煩惱，而這些個人煩惱是由于規(guī)范、權(quán)力、利益、意識形態(tài)等各種社會、文化和制度等因素的介入，個人在看到、聽到、感觸到所謂問題，都是通過社會群體性敘事不斷詮釋和宣稱，從而與每個人自身“敘事例外”形成沖突。

二、敘事治療理論與開展大學(xué)生思想政治教育融合

中共中央國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》指出，加強和改進大學(xué)生思想政治教育是一項重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，構(gòu)筑起牢固的精神防線，堅定道路自信、理論自信和制度自信的理想信念，培育和踐行社會主義核心價值觀是進行大學(xué)生思想政治教育的核心要義。

思想政治教育是教育者用一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，對受教育者施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。

大學(xué)生思想活躍、好奇心較強、對新鮮事物接受比較快，隨著新媒體的迅猛發(fā)展，大學(xué)生的思想認(rèn)識和價值取向也呈現(xiàn)出多元化的特征，思維方式、人際交往和行為習(xí)慣等發(fā)生了變化，對社會問題的認(rèn)識不再單純依賴教育者的教育，在面對多元文化的沖突與交流過程中，容易對社會上出現(xiàn)的社會問題和不正之風(fēng)等現(xiàn)象缺乏深入地思考、理性地認(rèn)識和辯證地分析，容易產(chǎn)生對主流價值觀的“排斥”，從而陷入困惑、迷失，這對原有的思想政治教育機制提出了新的要求。

這種對主流價值觀的“排斥”可以理解為大學(xué)生通過“敘事例外”尋求對自身個性的積極認(rèn)可，社會群體性敘事不斷詮釋和宣稱的主流價值觀傳輸模式和大學(xué)生接受思想政治教育方式不充分不平衡的狀態(tài)，是提升大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量的阻礙。

三、敘事治療理論對開展大學(xué)生思想政治教育的啟示

1、注重大學(xué)生個性，在傾聽中引導(dǎo)價值取向

思想政治教育的重要使命是陶冶人性，鑄造健康飽滿的人格，現(xiàn)代大學(xué)教育最根本的任務(wù)是教會學(xué)生學(xué)會做人。在這個過程中，受教育者與教育者之間是平等的關(guān)系，而不是傳統(tǒng)的思想政治教育中“強勢群體——弱勢群體”的關(guān)系，教育者掌握知識權(quán)力，受教育者只能處在教育者“強勢群體”影響下被動接受。

在新形勢下對大學(xué)生開展思想政治教育，要求教育者必須把外部灌輸和開發(fā)人的自覺性結(jié)合起來進行核心價值觀教育，也就是要注重大學(xué)生個性，善于在傾聽中引導(dǎo)。從社會建構(gòu)理論的角度來看，外部灌輸就是社會教化的過程，人的自覺性過程則是個體內(nèi)化的過程。因此，要積極關(guān)注并回應(yīng)大學(xué)生在思想政治教育中的“敘事例外”，尊重大學(xué)生自主性同時做到客觀地反映現(xiàn)實，準(zhǔn)確地描述現(xiàn)實，引導(dǎo)大學(xué)生將社會主義核心價值觀內(nèi)化為高尚人格追求。

2、建立在自覺基礎(chǔ)上的規(guī)范行為

大學(xué)校園是相對封閉社會環(huán)境，大學(xué)生在校園文化氛圍內(nèi)形成學(xué)校大學(xué)生群體，大學(xué)生行為方式等受到學(xué)校規(guī)范，規(guī)范一旦形成，具有明顯團體壓力特點。這種壓力約束著團體成員的行為，使得他們的行為方式趨于一致。大學(xué)生必須遵從規(guī)范、服從規(guī)范壓力，這又分兩種情況：一種是建立在自覺基礎(chǔ)上的規(guī)范行為，另一種是跟隨多數(shù)人的意見、行為或團體規(guī)范的從眾行為。

后一種帶有“敘事例外”的心理傾向，內(nèi)心對思想政治教育有排斥心理，但迫于團體規(guī)范，不得不做出從眾行為選擇，如果在開展思想政治教育過程中簡單化、說教味太強烈的話會引起受教育者逆反心理，往往會滋生懷疑、厭惡情緒，達不到教育效果。

因此，大學(xué)生思想政治教育是要使得大學(xué)生自覺遵從規(guī)范的行為，即大學(xué)生言行標(biāo)準(zhǔn)是否是出自其內(nèi)心而不是被動的。

3、重視例外敘述，用價值觀引導(dǎo)學(xué)生解決問題

敘事療法重要的觀點是“人與問題是分開的”，教育者工作的重心不是“改變大學(xué)生”而是“幫助學(xué)生解決面臨的問題”，這一過程中要求教育者將學(xué)生與其面臨的問題分開，這樣才能幫助引導(dǎo)大學(xué)生正確看待間題。

在思想政治教育工作中，指導(dǎo)學(xué)生解決問題的做好辦法就是讓學(xué)生從自我敘事中找出具有自身閃光點的“例外故事”，包括自身的經(jīng)驗、意志品質(zhì)、好的做法等，由教育者將其串聯(lián)起來，讓學(xué)生看清自身價值和資源，從而培養(yǎng)積極的思維模式和生活態(tài)度，用價值觀重建自我認(rèn)同。

四、總結(jié)

敘事療法應(yīng)用到思想政治教育中，要求教育者不直接以價值觀教育方式指導(dǎo)學(xué)生，而是充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，在貼近學(xué)生故事的敘述中，分享學(xué)生對故事的情感流露，和學(xué)生一起探索問題的解決方式，從而讓學(xué)生能自我感悟生命的價值，將思想政治教育內(nèi)外于心、外化與行，問接向?qū)W生傳遞教育理念，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念。

參考文獻：

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