小議翻轉課堂模式在中職英語教學中的應用

金志娟

摘要：隨著科技的進步與時代的發(fā)展，當前國內外教育界的交流也越來越密切頻繁，愈來愈多國外先進的教學理念被引入國內并廣泛地應用于教學實踐。翻轉課堂模式作為一種新興的教學模式，在國內外教學實踐中取得了良好的效果。當前中職教學正處于教學改革的關鍵時期，筆者以此為契機，將翻轉課堂模式運用到中職英語教學中，希望能夠改變當前中職英語教學低效的現(xiàn)狀，進一步提升學生自身的英語素養(yǎng)。

關鍵詞：中職學校；翻轉課堂；英語教學；教學模式

“翻轉課堂”的理論最早起源于美國，在2000年，美國學者Platt、Lage和Treglia在他們的論文中闡述了“翻轉教學”這種模式，并指出其帶來的變化[1]，但此時還未明確提出“翻轉課堂”或“顛倒課堂”。隨后，翻轉課堂模型在實踐中不斷地發(fā)展與完善。到了2007年，美國Colorado州的化學教師Sams和Bergmann為了幫助缺席的學生跟上教學進度，開始制作教學視頻，并附上PPT和講解聲音，上傳至網絡供學生下載觀看，并根據(jù)學生的反饋進行調整[2]，逐步形成了學生課下自學理論知識，課上進行實驗探究和問題講解的教學模式。至此，翻轉課堂模式出現(xiàn)。它不僅沖破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，同時也轉變和豐富了學生與教師的角色內涵。隨著當今社會人才競爭的日益激烈，這對我們的中職英語教學提出了更高的要求。我們要積極更新教學理念，推動翻轉課堂模式在中職英語教學中的應用，進一步提高教學效率。

一、中職英語教學中翻轉課堂模式探究

與國外相比，我國翻轉課堂模式研究起步較晚，借鑒和吸收了許多國外的實踐經驗。但每個地區(qū)都有著自己獨特的教學環(huán)境和教育背景，因此，中職英語教學中翻轉課堂模式的探究要從自身的教學條件出發(fā)，基于當前的教學情況，探索總結出一套滿足自身教學發(fā)展的方法[3]。

當前國外關于翻轉課堂模式的探究多圍繞課前自學和課堂教學兩方面展開，但結合教學實踐，筆者認為家庭也是重要的一環(huán)，在日常與學生的溝通交流中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生進入職校的原因之一便受到家庭因素的影響。因此，在課堂改革過程中要充分考慮到家庭因素，構建由課前自學，課堂探究和家庭監(jiān)督三者組成的翻轉課堂模式。

首先，要取得家長的認同。在翻轉課堂模式推行之初很多家長表示不理解，認為讓學生自學是教師推卸責任的行為。實質上，實施翻轉課堂模式后，教師身上的擔子非但沒有減輕反而更重了。課前環(huán)節(jié)由學生自主學習不假，但教師也要制作一些PPT，錄制音頻、視頻等幫助學生理解與吸收新知識。與普通中學學生相比，中職學生學習基礎較為薄弱，因此教師在學習材料的整理上需要花更多的精力。翻轉課堂模式實際上是將原來課上知識教學轉移到了課下，學生教師所提供的學習資料的引導下，可以利用自己的晚自習時間或者其他一些碎片化時間完成學習，從而教師在課堂上就有更多的時間和精力引導學生實踐探究，將學生在課前學習的知識運用到具體實踐中[4]，在具體操作過程中增強學生對知識的理解。為了讓家長更加清晰直觀的認識翻轉課堂模式，筆者邀請學生家長到校參觀，介紹翻轉課堂的理論知識及在當前教學中的運用，并通過實施前后學生學習狀態(tài)對比，使家長正確認識這一模式，從而為翻轉課堂模式的進一步實施推廣打下良好基礎。

其次，發(fā)揮家庭的監(jiān)督運用。在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生缺乏良好的學習習慣，在校期間，筆者會讓學習小組各成員相互督促課前自學。當放假回家后，則需要家長的監(jiān)督。家長將孩子在家中的表現(xiàn)及時與教師溝通，這樣教師就可以及時得調整教學策略，從而幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、巧用碎片化時間，讓英語學習更加高效

由于中職學校自身的辦學特色，在課程設置上有專業(yè)課程和基礎文化課程。因此，與普通中學相比，中職學校的英語課時相對較少。為了在有限的課時內幫助學生學到更多的英語知識，筆者展開了碎片化時間的運用探究。

在教學實踐中，學生自習課時間多用于專業(yè)課學習，因此，除了正常課時外，學生幾乎沒有完整的時間進行英語學習。作為一門應用型語言，我們可以將英語學習任務進行一定的分解，在碎片時間內完成課下自學。例如，在知識點學習方面，筆者會事先錄制一小段音頻或視頻，時長控制在10min以內；在單詞學習方面，筆者給學生推薦了一款英語單詞學習的APP。這樣，學生就可以利用排隊間隙、課間或者睡覺前那一段時間完成英語學習，這不會給學生帶來過大的學習壓力，還能使學生的英語學習更加高效。

三、課堂小組合作探究，讓英語學習更有趣

在翻轉課堂模式下，課堂成為學生實踐探究的主陣地。為了培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，筆者在英語課堂學習中運用小組合作探究模式，使學生在團隊合作中查漏補缺，獲得成長。

英語是一門交際性語言，多聽、多說和多練是提高學生英語成績的不二法門。因此，筆者在課堂上開展了豐富多彩的活動。例如，英語課程有時是大班教學，課堂中的學生可能來自不同的專業(yè)，筆者變會讓學生在課堂上介紹自己的專業(yè)，一方面，將英語學習與自身專業(yè)相結合，有效地凸顯了英語課程的基礎性和工具性；另一方面，在溝通交流過程中，鍛煉了學生的英語表達能力，也增進了學生對其他專業(yè)的認知。另外，筆者還會不定期開展主題課活動，圍繞課堂主題，學生可以進行英語演講、朗誦或表演情景劇等，在實踐過程中，使學生感受到英語的魅力。

作為這一種新型的教學模式，翻轉課堂在中職英語教學中的實踐應用還有很長的一段路要走。希望我們廣大中職英語教師一道，在實踐中不斷地豐富和完善翻轉課堂模式，使我們的英語教學更加高效。

參考文獻：

[1] 陳秀芬. 農村初中英語課堂教學如何小小華麗翻轉[J]. 讀寫算：教研版， 2014（11）

[2] 嚴佳鳴. 翻轉課堂模式下的新型教師[J]. 中學物理， 2015， 33（2）：11-12

[3] 凌玉. 翻轉課堂模式在教學中的應用研究[J]. 教育科學：全文版， 2016（12）：00027-00027

[4] 錢凱超. 淺談VB教學中的翻轉課堂模式[J]. 文理導航， 2016（2z）：62-63