愉快教學模式在高職教育中的應用

徐麗　竺琳琳

摘要： 愉快教學法，簡單地說就是在課堂上通過教師的引導，能夠調(diào)動學生的內(nèi)在學習動力，而取得良好的教學效果的一種教學方法。而愉快教學模式則是教師與學生之間融洽的關系，和諧的氛圍，教師運用自己的教學藝術充分調(diào)動學生的積極性，而在師生融洽的教與學的雙邊活動中，良好的傾聽教育顯得尤為重要。

關鍵詞：高職教育 愉快教學模式 傾聽教育

一、高職教育中實施傾聽教育的必要性

高職生的年齡一般在18—20歲，正處于人生發(fā)展的新階段。高職教育在招生對象、培養(yǎng)目標、教學方法、管理模式、社會地位等方面的特殊性，也使得高職學生具有其特殊之處，使得他們更需要傾聽教育。

（一）高職學生自我意識強、自尊心強，思想比較活躍。當代高職生大多是獨生子女，他們的自我意識和自尊心較強，很少會盲目認同某種價值觀，趨同意識淡薄。傳統(tǒng)意義上的好教師并不一定能獲得他們的尊重，他們對教師的人格魅力的要求更高。他們有強烈的關于自我利益的意識；具有活躍的思維和愛表現(xiàn)的天性；希望以自己為主體來完成自己想做的事；喜歡通過QQ、博客的方式表達自己的思想；習慣于通過辯論和碰撞形成自己的觀點，探索新的思路。

（二）高職生有自卑心理，缺乏自信，學習缺乏積極性，學習動力嚴重不足。高職生是高等教育大眾化所催生的新興群體，在基礎教育階段，他們的成績長期處于中下水平，他們也因此在學校常常受到不公平的待遇，在家常常遭到父母的訓斥甚至懲罰，得不到應有的尊重和愛，常常和周圍環(huán)境格格不入，因此形成了自卑心理。進入高職院校后，許多學生認為以前學習太辛苦了，現(xiàn)在要好好放松放松，這種心態(tài)導致他們學習缺乏動力。然而，高職階段是學生職業(yè)化的階段，課程內(nèi)容量多、面廣，需要認真學習才能滿足求職的需要。

（三）高職生與教師關系僵化，不愿與老師交流。據(jù)調(diào)查，對于“你們最愿意把最高興、最煩惱、最秘密的事告訴誰”這一問題，有76%的學生選擇了同學、朋友，有17%的學生選擇了父母、長輩，只有7%學生選擇了老師。由此可見，絕大多數(shù)學生沒有把教師當做傾訴對象。學生之所以不愿意、不習慣向教師傾訴，也許正是緣于教師不愿意或不習慣傾聽。要消除高職生與教師之間的隔閡和對立，簡單的說服教育、榜樣的激勵教育已經(jīng)不能解決問題。

面對如此特殊的高職生，德育課教師的責任重大。陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生?！蔽覀冎挥袑W生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，用心傾聽，恰當溝通，才能使他們感到溫暖，才能激發(fā)他們上進。高職生更加需要教師的適當指引和由衷贊美，以激發(fā)他們活躍的思維。而做到這些，教師首先必須用心傾聽學生。在傾聽學生的過程中，教師可以辨別學生的悟性和理解力，發(fā)現(xiàn)學生理解上的偏差、學生的疑惑、學生經(jīng)驗背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西，判斷學生理解的深度和廣度，從而果斷地決定自己應當在何時以何種方式介入討論，引導學生在討論中交流、學習。善于傾聽的教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，以欣賞的眼光鼓勵學生表達自己的想法，給學生提供一個展示才能的機會，充分肯定學生的進步，以激發(fā)他們的斗志。

二、高職教育中教師在課堂中應當善于傾聽

學生優(yōu)秀品質(zhì)的形成，需要一種良性的外力作用加以引導。傾聽就是緩解學生的心理壓力，就是尊重學生的人格，就是建立師生信任，這看似無為，實際上卻彰顯了教師的人格魅力，只有這樣，才能使學生對其所教的學科產(chǎn)生興趣。具體來說，教師在課堂上應該從以下幾點人手，實施有效的傾聽教育。

（一）要以發(fā)展的眼光看學生

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！备呗毶m然有很多不足之處，但是每個人都是會不斷成長、不斷進步的，如果教師的眼里只有學生的錯誤和缺點，就容易以主觀偏見代替客觀評價，使學生的自信心受挫，挫傷了他們主動傾訴的積極性。善于傾聽的教師善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，善于鼓勵學生發(fā)展他們的優(yōu)勢，并在逐漸樹立自信的過程中形成健全的人格。

（二）善于傾聽學生的委屈

法國作家羅曼羅蘭曾說：“大人的痛苦是可以減輕的，因為他知道它從哪兒來，可以在思想上把它限制在身體的一部分，加以醫(yī)治，必要時還能把它去掉?！备呗殞W生還不完全具備這種能力，“他們初次遭遇到的痛苦是更殘酷、更真切的”。高職學生在更多的時候需要家長和教師的幫助。善于傾聽的教師，一定會給受到委屈的學生足夠的表達機會，一定會帶著朋友般的熱忱與親切來靜靜地聆聽對方的傾訴，，鼓勵他們尋找解決問題的辦法。如果教師過度要求學生自立，就會讓學生感覺教師對他漠不關心，這不僅會僵化師生之間的關系，還會影響學生的成長。

（三）傾聽并洞察學生的心聲

一個具有傾聽意識和傾聽習慣的教師不會僅僅善于傾聽學生的言辭，還應善于傾聽言辭背后的情緒、欲望和要求，并加以熱情地呵護和細心地引導。當學生發(fā)現(xiàn)教師能夠理解自己的心聲時，就會主動與教師建立起更深一層的信賴和交往的關系，同時學生也更加充滿自信，并真正感受到自己作為一個獨立的生命而受人尊重、愛護。

（四）引導學生學習傾聽

在快速發(fā)展的信息時代，學生應該是有思想、有活力，能說會道的。作為一名教師，在平時的教育教學實踐中，有責任和義務引導學生學會傾聽，在傾聽中成長。在德育課堂教學中應當時常有這樣的情境：每當一個富有啟發(fā)性的問題提出后，學生往往是暢所欲言，一人發(fā)言，眾人傾聽，然后或是贊成，或是反對，或是補充。學生通過傾聽和思辨，不但掌握了新知，而且在掌握知識的過程中學會了接納，學會了尊重，學會了包容。教師傾聽的過程，同時也是學生傾聽意識的形成過程，師生在這種傾聽中建立了融洽的師生關系，生發(fā)了教育的意義。

總之，教育過程中的傾聽，是實現(xiàn)師生有效溝通的重要途徑，也是建構愉快教學模式的首要條件。只有師生都能認真傾聽，才能建立和諧融洽的師生關系，才能彼此相互了解，相互認識，彼此尊重，才能更好的完成課堂中的教學任務。同時更好的培養(yǎng)了學生的能力，并且在潛移默化中指導了學生如何做人！因此，愉快教學模式中的傾聽教育在高職教育中起著至關重要的作用。

注：本文是承德市教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題《高職院校數(shù)學教學中愉快教學模式的實踐與研究》的研究內(nèi)容之一。課題編號：1701013