提高學生有效學習的關鍵因素

宗明

摘要：有效學習是指學習所消耗最短的時間、最少精力，獲得最多的知識。實際上，學習有效性所探討的就是如何以最少的時間、精力之投入，獲得最多最好的知識、產(chǎn)生較強的能力使學習最優(yōu)化的問題。在新課程標準更加重視以學生為主體的今天，教學已逐漸把重心由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”，更加重視學生在學習中的主體性的發(fā)揮。在這一新形勢下，學生的有效性應該成為教育教學研究的重中之重。

關鍵詞：學習；實效性；有效學習；相關因素；對策

隨著素質(zhì)教育不斷深入，更加重視以學生為主體的今天，教學已逐漸把重心由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”，更加重視學生在學習中的主體性的發(fā)揮。在這一趨勢的影響下，學生的有效性應該成為我們小學教育教學研究的重中之重。下面，我聯(lián)系近幾年小學語文教學實踐，談一談影響小學生有效學習的關鍵因素：

一、內(nèi)部因素

（一）智力因素

智力因素又稱為認知因素。智力發(fā)展水平對知識學習是非常重要的。許多心理學家對智力與學習效果之間的關系進行了大量統(tǒng)計分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩者間有明顯的相關關系。這意味著智力是影響小學生學習的重要因素，在其他條件大體相同的情況下，智力水平高的學生學習成績也較好。一般認為，構(gòu)成智力的因素有觀察力、記憶力、思維力、想象力等幾個方面。

（二）非智力因素

非智力因素又稱為非認識因素。非智力因素主要指動機、興趣、情感、意志、性格等。作為一個有一定結(jié)構(gòu)和功能的有機整體，非智力因素對小學生的學習過程主要起著動力、定向、維持、調(diào)節(jié)、強化的作用。智力正常的學生常由于情感、意志、性格、氣質(zhì)、動機、興趣等非智力因素的發(fā)展情況不同而產(chǎn)生不同的學習效果。專家認為非智力因素對學生學習效率的影響比智力因素的影響還要大。非智力因素中從以下幾個方面重點展開。

第一、學習情緒與學習效率

學生的學習情緒是指學生在學習活動中所產(chǎn)生的情緒反應。學習情緒有積極和消極之分。如果學生精神飽滿、情緒高漲那樣在學習一樣東西時就會感到很輕松，學的也快。如果在學習中遇到困難，精神狀態(tài)差、情緒低落那樣在學習時就會感到煩惱和焦慮，學習效果就會大打折扣。積極的學習情緒主要有對學習有濃厚的興趣、深刻理解學習的重要意義、自覺地發(fā)奮學習等表現(xiàn)。消極的學習情緒有如厭學情緒的產(chǎn)生，不明確學習的重要意義，把學習看成是一種負擔。那么學生為什么會產(chǎn)生消極的學習情緒呢？據(jù)了解有些學生家長本身沒有求知求學的愿望，也不懂得教育子女的正確方法，對子女采取放任自流的態(tài)度。而另一些家長望子成龍、望女成鳳，對孩子要求過高，加重學生的學業(yè)負擔。這兩種家庭教育的方式都可能導致學生學習效率下降。另外一方面，學校、教師的教育方法也是影響學生學習情緒的重要因素。個別教師的教育方法不得當，諷刺挖苦甚至訓斥、處罰學生，使學生產(chǎn)生自卑和緊張的心理，缺乏成功和愉快學習的體驗。學校片面追求升學率，加重學生的學業(yè)負擔，抓尖子生而放棄個別生的教育等都會影響學生的學習情緒。

第二、成就動機與學習效率

學生的學習與學習動機之間密切相關，學習動機是構(gòu)成學習積極性的基本因素，是直接推動學生學習的一種內(nèi)部動力。動機與學習是典型的相輔相成的關系，動機以增強行為的方式促進學習，而學到的知識反過來也增強學習動機。國內(nèi)外心理學家的研究證明：學生在課堂學習的主要動機集中反映在成就動機。成就動機是在人的成就需要的基礎上產(chǎn)生的，它是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。例如學生關心自己的考試效率在班級的排名；評不上三好學生而產(chǎn)生失落感等都是學生成就動機的體現(xiàn)。在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機，教師可以通過激發(fā)學生的學習興趣和求知欲來幫助學生獲得較高的成就動機。當學生進入學習活動時，由于家庭、社會乃至學校中的老師問題，致使一部分學生對所學的知識缺乏一定的成就動機，也可能是有些學生形成了錯誤的學習動機，從而影響了學生的學習效率。

二、外部因素

（一）師生關系

和諧的師生關系是一堂高質(zhì)量課的前提。盧梭說的好“只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師”。是教育首先應是溫暖的，有人性味的，愛心、熱心是責任心的源泉，只有熱愛學生、尊重學生，才能使師生心靈相通，才能使學生“親其師，而信其道?！彼越處熞钊雽W生，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評和表揚是出于同一個目的的愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內(nèi)心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。只有這樣，才能融洽師生之間的感情，使他們對科任教師產(chǎn)生好感，從而轉(zhuǎn)移到學科的學習中來，自覺深入地進行學習。

（二）同學關系

保持愉快的心情，和同學融洽相處。每天有個好心情，做事干凈利落，學習積極投入，效率自然高。另一方面，把個人和集體結(jié)合起來，和同學保持互助關系，團結(jié)進取，也能提高學習效率。

（三）學習環(huán)境

必須進行課程改革，加強特色的課程建設，進行課程體系的調(diào)整、合并、重組，體現(xiàn)課程建設的宏觀性，增加學生選擇的余地，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，加強課程與課程間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系，逐步形成一批教學質(zhì)量高，有特色的優(yōu)質(zhì)課程。

總之，提高學習有效性并非一朝一夕之事，需要長期的探索和積累。他人的經(jīng)驗是可以借鑒的，但必須要充分結(jié)合自身的特點，養(yǎng)成良好的學習習慣，合理利用時間，特別要注意“專心、用心、恒心”等基本素質(zhì)的培養(yǎng)。