新教學模式下的小學英語有效教學方法研究

李玉華

摘要：在新課程教育理念的指引之下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變當前的教育教學思想，明確教師的教與學生的學習所構(gòu)成的便是英語的教學全部過程，要明確知道英語的教學的實質(zhì)就是英語的交際。在英語教學中，聽、說、讀、寫四大技能是英語教學中所專有的技能。從英語教學角度來分析，聽說交際能力必然可以讓學生的英語讀寫奠定堅實的根基，為讀寫創(chuàng)造十分有利的條件。故此，作為英語教師應(yīng)該首先將英語的聽說交際活動作為小學英語教學的基本出發(fā)點，從這里找到小學英語教學的突破口。

關(guān)鍵詞：小學英語；新教學；模式；方法；有效性

隨著社會的不斷發(fā)展和經(jīng)濟全球一體化發(fā)展速度的加快，英語作為最重要的語言信息載體之一，其重要性也日益突出。當新一輪基礎(chǔ)教育課程改革之風吹遍整個基礎(chǔ)教育領(lǐng)域之時，如何才能緊跟教育新風，將《英語課程標準》的理念滲透到英語實踐教學中，進一步提高教學質(zhì)量呢？

一、情境導(dǎo)趣，以趣激學

實踐證明，學習語言的最佳期是在兒童期。英語教師應(yīng)該根據(jù)小學生的好奇心與模仿能力強的特點，在他們接觸“A、B、C”的起始階段，充分把他們學習英語的主動性調(diào)動起來，引發(fā)他們濃厚的學習興趣，激發(fā)出更強的求知欲。小學生對英語興趣濃厚與否，英語教師在其中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。首先，教師要努力使課堂教學形式呈現(xiàn)多樣化，使學生都能喜歡上英語課。另外，教師爺要以豐富的體態(tài)語言與面部表情調(diào)動出學生更多的學習熱情，使學生主動參與到課堂中來，讓英語課堂教學在學生的創(chuàng)造活動中“活起來”、“動起來”、“亮起來”。例如，在講單詞時，按照生活情境進行單詞分類，比如，food、fruit、game等類別。目的是為了讓學生參照實際生活中的實物記憶單詞。這種“聯(lián)想記憶法”會提高學生對單詞的記憶效率。

二、設(shè)計趣味性強的問題，增強學生學習樂趣

小學生活潑好動，對趣味性的事物興趣較高。英語教師在教學時應(yīng)該結(jié)合小學生的思維特性，設(shè)計一些學生感興趣又能很好地突出教學內(nèi)容的問題，調(diào)動學生思考問題的積極性。趣味性問題的提出能引導(dǎo)學生投入到教學活動中去，逐步滲透，加深學生對所學知識的理解。例如，在教授“want ”一詞時，可以用即將來臨的節(jié)日作為背景，與學生展開對話：

T：“Students，Christmas is coming，What kind of gifts do you want？ ”S：“I want a new schoolbag.”

在預(yù)設(shè)的教學場景中，教師引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)日常生活與知識學習之間的聯(lián)系，在調(diào)動課堂氛圍的同時，促進他們積極思考答案，大大提高了課堂的提問效率。。教師應(yīng)注意，要針對不同層次的學生設(shè)計不同的問題，問題要具有典范性和趣味性，這樣才有助于啟發(fā)學生思考，調(diào)動全班學生參與教學的積極性。問題設(shè)計得好，可使達到事半功倍的教學效果，對于開發(fā)學生智力、培養(yǎng)英語思維、增強課堂教學效果會起到積極作用。

三、開展多樣化的教學活動

小學生天生具有好動、好奇心強等特點，傳統(tǒng)的教師為主體的教學方法是很難調(diào)動學生的學習積極性，教學也很難收到良好的效果。對此，教師應(yīng)該創(chuàng)造性地開展多元化的教學活動，激發(fā)出學生更多的積極性，落實學習能力的有機培養(yǎng)。例如，在進行“Do you like…”這一句式教學時，把學生分為幾個小組，以接力的方式指導(dǎo)他們進行對話練習。第一組提問，第二組作答；之后，第二組提問，第三組作答，以此類推。如此，把英語知識融入到游戲之中，把學生的學習興趣激發(fā)出來，使他們主動參與其中，突出學生主體地位的同時，教學效率也會隨之得到提高。

四、培養(yǎng)小學生的自主學習能力

新課程標準要求英語課程應(yīng)當把“自主、合作、探究”作為課堂教學的基本理念。培養(yǎng)學生自主學習能力，是素質(zhì)教育背景下小學英語教學的基本要求之一。只有以學生為主體，才能調(diào)動學生學習的主動性，積極性，從而提高課堂教學的整體水平。英語教師在課堂教學中需合理借助信息技術(shù)輔助教學，培養(yǎng)小學生的自主學習能力。結(jié)合所教內(nèi)容定完善的教學方案。例如，在講解“My family”一課前，可以先讓小學生通過網(wǎng)絡(luò)渠道查找家庭成員的英語稱呼，在了解具體稱呼的基礎(chǔ)上，利用合理的方式指導(dǎo)小學生自主探討英語知識，培養(yǎng)他們良好的自主學習習慣。真正深化自主教學開展，提高英語教學質(zhì)量，促進學生綜合素質(zhì)提升。因此，通過建立以學生為主體性的自主教學模式，小學英語課堂教學也會呈現(xiàn)出一片勃勃生機。

五、以學生為本，以學習內(nèi)容為綱展開教學

首先，要因人施境。在設(shè)計教學內(nèi)容時，要考慮到學生的理解能力。比如，對于低年級的學生，可采用直觀、簡筆畫、實物等形式進行教學；對高年級學生則可以采用看圖說一說，模擬對話等方式利用英語本身的魅力去吸引學生。此外，可根據(jù)教學目標、內(nèi)容設(shè)計教學模式。不同的教學內(nèi)容有其自身的知識體系。例如，在探討關(guān)于動物的單詞時，尤其是學生熟悉的“dog、cat、sheep...”時，可以把它們的叫聲“汪 汪、喵 喵 、咩 咩 ...”錄下來，并編成一個故事。當要教的動物“登場”時，放錄音聽叫聲，再講授對應(yīng)動物的單詞。每個學生過關(guān)后，再繼續(xù)講故事。學生既聽了故事又學習了單詞，心里自然很高興。增強了英語課堂的教學成效，提高了學生學習英語、使用英語的技能水平。

綜上所述，教學模式不可能是一成不變的，從不同的角度去探討能夠?qū)嵺`和總結(jié)出不同的規(guī)律與不同的教學模式。小學英語課堂應(yīng)該遵循活動性、交際性、漸進性的原則，同時還應(yīng)突出趣味性，充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)出學生的主體地位。在探索英語新課堂的道路上，作為教師的我們要且行且感且悟，逐步走向成熟，創(chuàng)建出適合我們自己的小學英語新教學模式！

參考文獻

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