基于生活化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

張倩　徐世才

摘 要 基于“生活化教學(xué)”理念，在分析人教版高中生物課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從生物學(xué)核心素養(yǎng)角度對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行剖析，對(duì)“免疫調(diào)節(jié)”模塊內(nèi)容進(jìn)行了生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)研究，探尋了生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的具體策略，使髙中生物教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生能力與情感的發(fā)展，進(jìn)而彰顯生物課程的魅力。

關(guān)鍵詞 高中生物 生活化教學(xué) 免疫調(diào)節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)

1 設(shè)計(jì)理念

生物是一門生活化的學(xué)科，有其獨(dú)特的特點(diǎn)，其中所含知識(shí)源于生活，又高于生活，是“教育回歸生活”的一種反饋。[1]作為一名現(xiàn)代社會(huì)的人民教師，不能再僅僅停留在簡簡單單的灌輸式傳授知識(shí)的層面上，核心素養(yǎng)的提出，更是明確了教師的教學(xué)目的與責(zé)任。

如《細(xì)胞的衰老和凋亡》，在講明核心知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際的拓展延伸是必不可少的，把課本內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來，如人口老齡化，開放二胎，胎兒的發(fā)育等身邊看得見的切實(shí)問題，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和社會(huì)責(zé)任感等“核心素養(yǎng)”。

2 教材分析及教學(xué)總體設(shè)想

《免疫調(diào)節(jié)》是人教版生物必修三第二章第四節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)是在學(xué)生已經(jīng)了解了神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的相關(guān)知識(shí)之后，[2]來學(xué)習(xí)免疫系統(tǒng)組成和功能。免疫學(xué)知識(shí)與人們健康息息相關(guān)，學(xué)生對(duì)這一節(jié)的內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。并且現(xiàn)階段他們有了初步的探究能力，也具備了一定的資料收集分析能力和歸納總結(jié)的能力。

本節(jié)主要是從免疫系統(tǒng)的“結(jié)構(gòu)組成、防衛(wèi)功能、監(jiān)控和清除功能”和“免疫學(xué)的應(yīng)用”四個(gè)方面來展現(xiàn)生活化教學(xué)設(shè)計(jì)理念。用2課時(shí)完成。結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置生活化的情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。積極思考在生活中碰到的免疫學(xué)知識(shí)，通過注重生活實(shí)際，使學(xué)生終身受益。[3]

3 教學(xué)目標(biāo)

3.1 知識(shí)目標(biāo)

掌握免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能；了解體液免疫和細(xì)胞免疫的具體過程和關(guān)系。

3.2 能力目標(biāo)

以圖解、問題討論的方式，培養(yǎng)學(xué)生積極討論交流的能力；通過流程圖的制備，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。

3.3 情感目標(biāo)

倡導(dǎo)關(guān)愛健康、珍惜生命的理念；培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)為社會(huì)、科學(xué)為生活”的意識(shí)。

4 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：掌握免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能。

教學(xué)難點(diǎn)：體液免疫和細(xì)胞免疫的具體過程。

5 教學(xué)策略

5.1 課堂組織形式

本節(jié)知識(shí)點(diǎn)較多且復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到不容易接受。通過情景設(shè)置，導(dǎo)入新課；以學(xué)生為主體，通過問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究；利用多媒體演示防衛(wèi)功能動(dòng)態(tài)過程，加強(qiáng)直觀認(rèn)識(shí)，突破難點(diǎn)。

5.2 教法與學(xué)法分析

在本節(jié)教學(xué)中：主要采用知識(shí)講授法、討論法和引導(dǎo)式教學(xué)。

5.3 教學(xué)材料和用具

圖片、Flash動(dòng)畫，制作多媒體課件。

6 教學(xué)過程

6.1 創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課

設(shè)計(jì)意圖：教師架設(shè)生活與課本的橋梁，喚發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。自然引出教學(xué)片斷主題。

創(chuàng)設(shè)情境：我們現(xiàn)在拿出一張白紙，看看它是否干凈呢？這上面鋪滿了許多細(xì)菌和肉眼看不到的微生物。我們每天都會(huì)用手去觸碰它，這些細(xì)菌可能會(huì)引起各種各樣的疾病，但是我們身體感到不舒服了嗎？為什么？ 事實(shí)上，我們可以健康地生活在充滿病原體的環(huán)境中，因?yàn)槿梭w有保衛(wèi)自身的三道防線。

6.2 動(dòng)畫演示：獲取新知

設(shè)計(jì)意圖：從生活實(shí)際入手，采用動(dòng)態(tài)媒體展示，借助視頻形式，放松課堂氣氛，以此來集中學(xué)生的注意力，直觀認(rèn)識(shí)第一道防線，以生活實(shí)例作為切入點(diǎn)，分析第二道防線的組成和作用，并通過觀察動(dòng)畫，學(xué)生主動(dòng)歸納總結(jié)。

6.2.1 第一道防線

聯(lián)系生活，提出問題：我們吃的食物中，吸入的氣體中，周圍的空氣中含有大量的病原體，但是通常我們并沒有感到明顯的不適，而對(duì)于皮膚燒傷的病人來說，即使是包扎了傷口，也容易發(fā)生感染，這是為什么？（動(dòng)畫展示皮膚、粘膜對(duì)病菌的阻擋殺菌作用）

6.2.2 第二道防線

聯(lián)系生活，提出問題：當(dāng)我們傷口發(fā)炎感染了會(huì)化膿，膿液的主要組成物質(zhì)是什么？（動(dòng)畫展示溶菌酶、吞噬細(xì)胞溶解細(xì)菌的過程）

問題過渡：我們可以想象以下，如果把人體比喻作一座“城堡”，非特異性免疫就像厚厚的“城墻”，特異性免疫就像是城中巡邏的戰(zhàn)警部隊(duì)。[4]當(dāng)“城墻”被攻陷之后，就會(huì)召喚城中的“作戰(zhàn)部隊(duì)”——第三道防線

6.3 設(shè)計(jì)活動(dòng) 寓教于樂

設(shè)計(jì)意圖：教師運(yùn)用生動(dòng)形象的故事情節(jié)，通過角色設(shè)定，使學(xué)生置身于情節(jié)中，引起學(xué)生興趣，積極獲取新知。通過動(dòng)畫演示讓學(xué)生自己掌握特異性免疫的過程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

回顧知識(shí)：首先回憶初中階段學(xué)過的兩個(gè)重要的概念：抗原和抗體（圖1）。聯(lián)想每個(gè)人小時(shí)候?yàn)槭裁匆蝾A(yù)防針呢？再一起學(xué)習(xí)第三道防線是怎樣保護(hù)我們的身體？回答下列問題：

（1）什么是抗原？哪些可以成為抗原？

（2）抗體的本質(zhì)是什么？它是怎么產(chǎn)生的？它是如何起作用的？

設(shè)計(jì)活動(dòng)：閱讀教材中有關(guān)的內(nèi)容，回答問題：

（1）“作戰(zhàn)部隊(duì)”都有誰？

（2）“武器”是什么？

（3）在哪個(gè)“戰(zhàn)場”作戰(zhàn)？

（4）“作戰(zhàn)方式”？

當(dāng)前兩道防線都被敵人攻陷，接下來，人體的第三道防線就迅速召集部隊(duì)來應(yīng)戰(zhàn)。在細(xì)胞外液的戰(zhàn)場中，人體的B細(xì)胞迅速集合，開始釋放一種蛋白質(zhì)類武器“抗體”，殺死外來物質(zhì)如細(xì)菌、病毒，保護(hù)機(jī)體免受外來物質(zhì)侵害，這是一種“體液免疫”的作戰(zhàn)方式。

當(dāng)抗原穿過細(xì)胞膜進(jìn)入到細(xì)胞內(nèi)，第三道防線又怎樣來防守？“作戰(zhàn)部隊(duì)”主要是各種各樣的淋巴細(xì)胞。因?yàn)榱馨图?xì)胞是久經(jīng)戰(zhàn)場的老手，戰(zhàn)略精通，它會(huì)對(duì)處在不同位置的病原體采用不同的對(duì)戰(zhàn)策略。這是一種“細(xì)胞免疫”的作戰(zhàn)方式。

6.4 歸納總結(jié) 升華主題

經(jīng)過前面兩個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生對(duì)本節(jié)的基本知識(shí)有了初步的理解與掌握，在這個(gè)基礎(chǔ)上，為了實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”的目標(biāo)，教師應(yīng)該把課堂的主角交給學(xué)生來扮演，自己則在旁引導(dǎo)。[5]這一環(huán)節(jié)組織將學(xué)生分成小組，假如你作為這個(gè)“作戰(zhàn)部隊(duì)”的指揮官，你可以順利（拿出課前自制好的教具）指揮“部隊(duì)”打敗“敵人”嗎？

免疫系統(tǒng)是人體的防衛(wèi)系統(tǒng)，主要通過三道防線保護(hù)人體健康。我們要努力提高自身免疫力，注意衛(wèi)生，加強(qiáng)鍛煉，這樣才能健康生活，全身心投入學(xué)習(xí)中。

7 教學(xué)整體設(shè)計(jì)思路及課后反思

由于本節(jié)課知識(shí)多且抽象。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教師通過設(shè)計(jì)活動(dòng)，將復(fù)雜知識(shí)盡可能變得淺顯易懂。從整體來看，脈絡(luò)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)清晰，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)銜接順暢，講解方法通俗易懂。本節(jié)課設(shè)計(jì)最大的成功之處就是從生活出發(fā)，用生活實(shí)例掌握書本理論知識(shí)。

但是，在整個(gè)教學(xué)過程中存在幾點(diǎn)不足：第一，在分組過程中，未充分考慮小組間的差異。第二，課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)較多，整體教學(xué)節(jié)奏過快。第三，不能照顧到每一位同學(xué)。這些問題還需要課后及時(shí)的彌補(bǔ)和完善。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李方.“概念圖策略”在高中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].四川師范大學(xué)，2015.

[3] 池琳琳.淺談高中地理教學(xué)中的理論聯(lián)系實(shí)際[J].速讀（下旬），2017（1）：169.

[4] 束愛軍，陸奇.類比法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2013.29（2）：31-33.

[5] 王秀娟.小組活動(dòng)在英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].數(shù)字化用戶，2013.19（5）：90.