小學(xué)生孤獨(dú)感與人格特質(zhì)的關(guān)系研究

劉曉玲

(安陽(yáng)師范學(xué)院，河南 安陽(yáng) 455000)

一、問(wèn)題提出

孤獨(dú)感一直是困擾學(xué)生的一大急需解決的難題，很多學(xué)者對(duì)于孤獨(dú)感也做了足量研究、探討，取得了一系列有價(jià)值的研究成果，為本研究提供有力參考依據(jù)。如Asher等人探究結(jié)果表示，大部分小學(xué)生存在比較低的孤獨(dú)感，但是仍有不到20%的小學(xué)生有較深程度孤獨(dú)感?？梢岳斫鉃椋^少部分小學(xué)生具有孤獨(dú)感，我國(guó)學(xué)者鄒泓與其觀點(diǎn)相似。他也表示，有10%-15%的學(xué)齡兒童存在孤獨(dú)感。

在對(duì)于小學(xué)生孤獨(dú)感影響因素的探究中，發(fā)現(xiàn)人格特質(zhì)對(duì)孤獨(dú)感形成起著重要影響，如Stokes (1985)發(fā)現(xiàn)具有神經(jīng)質(zhì)性的人常常對(duì)人際交往十分銳敏，由于擔(dān)心被同伴或者朋友推辭，通常采用自我保護(hù)機(jī)制，也就是自我防御機(jī)制，所以為交不到朋友而感到凄涼、孤苦。而在Erlman 和 Peplau(1982)的研究中認(rèn)為，孤獨(dú)與情緒穩(wěn)定性呈負(fù)相關(guān)，而與神經(jīng)質(zhì)呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，與精神質(zhì)呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。高程度孤獨(dú)的人往往是比較含蓄的，他們很難和別人建構(gòu)和保持友好交往，他們總是處于特別不主動(dòng)狀態(tài)。李傳銀等(2000)研究結(jié)論也如出一轍，孤獨(dú)感水平較高的人、特別容易孤獨(dú)的人和連續(xù)感到孤獨(dú)人且多數(shù)具有孤獨(dú)感，而且孤獨(dú)水平高的人一般也都是性格內(nèi)向而不夠平穩(wěn)，并且具有精神質(zhì)或神經(jīng)質(zhì)。鄒泓(2003)指出，孤獨(dú)感同時(shí)具有情景和穩(wěn)固兩種特性，孤獨(dú)感成分越多、經(jīng)常感到孤獨(dú)和不間斷感到孤獨(dú)的這幾類(lèi)人都具有孤獨(dú)偏向，同時(shí)他們也具有孤獨(dú)人格特質(zhì)。而孤獨(dú)水平較高的學(xué)生往往具有或多或少的神經(jīng)質(zhì)或者精神質(zhì)傾向，個(gè)性屬于內(nèi)向并且具有不穩(wěn)定性。李彩娜等人(2006)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，人格中的宜人性、外向性和情緒性等一些維度來(lái)測(cè)試也可以用來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體的孤獨(dú)感水平。鄧麗芳等人(2006)研究表明，個(gè)體的性別差異導(dǎo)致親情孤獨(dú)和總體孤獨(dú)感上的得分有顯著的差異，而且表現(xiàn)為男生高于女生。

孤獨(dú)感形成因素有很多，人格特質(zhì)對(duì)其影響在不同被試群體身上也會(huì)表現(xiàn)出不一樣差異，可以說(shuō)因人而已，因此孤獨(dú)感與人格特質(zhì)關(guān)系可以進(jìn)一步繼續(xù)探討，以期得到更多有價(jià)值的研究結(jié)果。本研究在前人調(diào)查研究結(jié)果基礎(chǔ)上，采用問(wèn)卷法，隨機(jī)選取某小學(xué)四到六年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，繼續(xù)探索人格特質(zhì)對(duì)孤獨(dú)感形成的影響。

二、研究方法

(一)調(diào)查對(duì)象

以某小學(xué)在校生4-6年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，隨機(jī)抽取120名學(xué)生，其中男生女生人數(shù)相當(dāng)，年齡階段為小學(xué)四、五、六年級(jí)學(xué)生。總共分發(fā)120份，實(shí)際收回120份，其中有13份是無(wú)效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷為107份，問(wèn)卷的有效率為89%。在有效數(shù)據(jù)中，男生為54人，女生為53人。

(二)調(diào)查工具

1.兒童孤獨(dú)感量表

采用Asher，Hymel和Renshaw于1984編制兒童孤獨(dú)量表(Children's Loneliness Scale)，適用于三年級(jí)到六年級(jí)的小學(xué)生。共24個(gè)測(cè)試題目，有10個(gè)題測(cè)試孤獨(dú)，6個(gè)題測(cè)試非孤獨(dú)。還包括8個(gè)加入題目，與測(cè)量無(wú)關(guān)， 目的是避免他們意識(shí)到真正測(cè)量尺度和隱瞞自己真實(shí)想法，最后不計(jì)入總分。量表采用五級(jí)計(jì)分，從“一直這樣”,“經(jīng)常這樣”、“有時(shí)這樣”、“偶爾這樣”、“從不這樣”對(duì)應(yīng)的是“1”、“2”、“3”、“4”、“5”分，分?jǐn)?shù)高代表孤獨(dú)感水平高，反之代表孤獨(dú)感越低。計(jì)入總分的16個(gè)題目?jī)?nèi)部一致性系數(shù)為0.90。

2.艾森克人格問(wèn)卷

采用龔耀先修訂的艾森克人格問(wèn)卷(兒童版)，該問(wèn)卷共包括4個(gè)維度，分別為：神經(jīng)質(zhì)(N)、內(nèi)外向性(E)、掩飾性(L)、精神質(zhì)(P)。問(wèn)卷共包括88 個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)題目采用兩點(diǎn)計(jì)分方式，其中1代表“是”，0代表“否”。該問(wèn)卷總體信度為0.707。各個(gè)維度的信度分別是內(nèi)外向性(E)為0.835、神經(jīng)質(zhì)(N)為0.838、精神質(zhì)(P)為0.682、掩飾性(L)為0.635。

(三)施測(cè)過(guò)程

問(wèn)卷采用團(tuán)體測(cè)驗(yàn)調(diào)查方法，將兩個(gè)問(wèn)卷分別對(duì)四、五、六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行發(fā)放，在他們平常上課的教室進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放完問(wèn)卷之后向同學(xué)們說(shuō)明答題要求，學(xué)生明白指導(dǎo)語(yǔ)之后開(kāi)始答題，結(jié)束后將問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)收回，收回的問(wèn)卷進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)整理，剔除不合格問(wèn)卷，保留有效問(wèn)卷，最后采用SPSS17.0軟件進(jìn)行處理數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

(一)小學(xué)生孤獨(dú)感的一般情況分析

1.小學(xué)生孤獨(dú)感的性別差異

為了了解不同性別學(xué)生在孤獨(dú)感方面是否存在差異性，對(duì)不同性別學(xué)生的孤獨(dú)感進(jìn)行t檢驗(yàn)，通過(guò)分析數(shù)據(jù)表明如下表(表1)所示：不同性別的學(xué)生在孤獨(dú)感方面不存在差異，即小學(xué)生孤獨(dú)感不存在性別差異。

表1 孤獨(dú)感的性別差異結(jié)果

2.小學(xué)生孤獨(dú)感的年級(jí)差異

為了解不同年級(jí)學(xué)生孤獨(dú)感是否存在差異性，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生孤獨(dú)感進(jìn)行方差分析，通過(guò)分析數(shù)據(jù)結(jié)果表明如下表(表2)所示：不同年級(jí)學(xué)生孤獨(dú)感體驗(yàn)之間不存在顯著性差異，即小學(xué)生孤獨(dú)感不存在年級(jí)上差異。

表2 孤獨(dú)感的年級(jí)差異結(jié)果

(二)小學(xué)生人格特質(zhì)的一般情況分析

1.小學(xué)生人格特質(zhì)的性別差異

為了了解小學(xué)生人格特質(zhì)是否存在性別上的差異，對(duì)人格特質(zhì)進(jìn)行t檢驗(yàn)分析。結(jié)果如下表(表3)所示： 在P精神質(zhì)、E內(nèi)外向性、N神經(jīng)質(zhì)這三個(gè)維度上小學(xué)生的性別差異，在精神質(zhì)、維度上小學(xué)生是有性別差異的，即不同性別小學(xué)生在人格特質(zhì)的精神質(zhì)維度存在差異。而小學(xué)生人格特質(zhì)的內(nèi)外向性不存在差異，即不同性別小學(xué)生人格特質(zhì)的內(nèi)外向性上不存在差異。

表3 人格特質(zhì)上的性別差異結(jié)果

2.小學(xué)生人格特質(zhì)的年級(jí)差異

為了了解小學(xué)生人格特質(zhì)是否存在年級(jí)上的差異，對(duì)小學(xué)生人格特質(zhì)進(jìn)行F檢驗(yàn)分析。結(jié)果如下表(表4)所示：在精神質(zhì)、內(nèi)外向性、神經(jīng)質(zhì)這三個(gè)維度上小學(xué)生的年級(jí)差異不顯著，也就是說(shuō)，人格特質(zhì)在年級(jí)上不存在差異。

表4 人格特質(zhì)的年級(jí)差異結(jié)果

(二)小學(xué)生孤獨(dú)感與人格特質(zhì)的關(guān)系討論

小學(xué)生孤獨(dú)感與人格特質(zhì)相關(guān)性分析如下表所示： 為了解小學(xué)生人格特質(zhì)與小學(xué)生孤獨(dú)感是否存在相關(guān)性，采用相關(guān)分析。結(jié)果如下表(表5)所示：孤獨(dú)感與在精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)之間存在顯著正相關(guān)，而與內(nèi)外向性存在顯著負(fù)相關(guān)。

表5 小學(xué)生孤獨(dú)感與人格特質(zhì)的相關(guān)性分析

四、討論

(一)小學(xué)生孤獨(dú)感的一般情況討論

在兒童孤獨(dú)感探究中，正常情況下大部分學(xué)者都研究了在性別和年級(jí)兩個(gè)維度上關(guān)于兒童孤獨(dú)感方面差異性，都沒(méi)有較相同觀點(diǎn)。本研究對(duì)收回的問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明：小學(xué)生孤獨(dú)感一方面在性別上差異并不顯著。另一方面，四、五、六年級(jí)的學(xué)生在有關(guān)孤獨(dú)感感受性上也是沒(méi)有顯著性差異。即說(shuō)明小學(xué)生不同年級(jí)不存在顯著性差異。與此觀點(diǎn)不同的是，石慶馨等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童孤獨(dú)感存在性別上存在顯著差異，男女學(xué)生對(duì)孤獨(dú)感體驗(yàn)程度是不同的，男生比女生更輕易體驗(yàn)到孤獨(dú)，各年級(jí)學(xué)生，孤獨(dú)感并沒(méi)有較為顯著差異。在我們生活中男生總是被父母給予了更期望值，俗話說(shuō)“男兒有淚不輕彈”，導(dǎo)致男生一般都是選擇默默的承受壓力而不是向他人尋求幫助。與此觀點(diǎn)不同的是，池麗萍等人研究顯示，小學(xué)生孤獨(dú)感在年級(jí)上存在巨大差異，五年級(jí)學(xué)生孤獨(dú)感比四年級(jí)學(xué)生明顯偏低；而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在性別上不存在差異性。而本文研究結(jié)果是年級(jí)和性別對(duì)小學(xué)生孤獨(dú)感均沒(méi)有顯著差異，經(jīng)初步分析，造成這種現(xiàn)象原因可能是選擇的被試不一樣。其次，小學(xué)生處于身心成長(zhǎng)時(shí)期，各個(gè)方面生長(zhǎng)還不夠成熟穩(wěn)定。因此，我們要關(guān)注男女生不同身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注兒童各個(gè)發(fā)展階段需要，在問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)候才能給予有效幫助和及時(shí)解決，從而減少兒童孤獨(dú)行為，讓小學(xué)兒童健康成長(zhǎng)。

(二)小學(xué)生人格特質(zhì)的一般情況討論

人格特質(zhì)四個(gè)維度中，分別從性別和年級(jí)兩個(gè)因素進(jìn)行分析，根據(jù)本文數(shù)據(jù)可以看出：男生女生在年級(jí)上沒(méi)有顯著差異，既不存在差異。而Fruyt等人獲得數(shù)據(jù)(N=1046)，是關(guān)于6-12歲兒童人格特征的發(fā)展性，顯示 10歲以下孩子人格特質(zhì)的均值水平并無(wú)顯著差異，得出的觀點(diǎn)與此觀點(diǎn)相近。男女學(xué)生在內(nèi)外性上沒(méi)有明顯差距，換句話說(shuō)就是在性別上兒童的內(nèi)外性上無(wú)顯著差異，與此不同的是兒童性別在精神質(zhì)維度上有顯著差異。根據(jù)表3顯示；可以看出男生要比女生的精神質(zhì)分?jǐn)?shù)要高些。而精神質(zhì)量表分?jǐn)?shù)高的兒童則給人一種對(duì)同伴冷淡，對(duì)動(dòng)物殘忍,怪異、孤獨(dú)的印象,甚至對(duì)朋友，親人也有敵視心理，而且是十分孤獨(dú)、對(duì)他人漠不關(guān)心，很難適周?chē)h(huán)境，冷酷且拒人千里，反應(yīng)遲緩且感受性低，與人不友好，愛(ài)挑釁滋事，專(zhuān)愛(ài)干一些另類(lèi)、奇怪的事情。這與男生女生自身特點(diǎn)相符合，因?yàn)橥ǔＤ猩扰{(diào)皮、不安分，同時(shí)也很好地說(shuō)明男生相比女生情緒更不穩(wěn)定。再者男生的精神質(zhì)分?jǐn)?shù)高于女生，很容易發(fā)現(xiàn)女生相比男生更有穩(wěn)定性、機(jī)敏性、自覺(jué)性也高于男生，根據(jù)人格特質(zhì)作用，可以說(shuō)女生更喜歡與人交往、人際交往較好，而且更熱心、做事負(fù)責(zé)，有較高敏感程度。因此，要統(tǒng)一多方面教育力量，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三者共同教育影響。在對(duì)待男女生時(shí)應(yīng)該因人而異，根據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)展兒童積極外向的，穩(wěn)定，熱情的性格，從而使小學(xué)生更好發(fā)展。

(三)小學(xué)生孤獨(dú)感與人格特質(zhì)的關(guān)系討論

Stokes研究發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)感與內(nèi)外向性、及自我坦露、神經(jīng)質(zhì)這三個(gè)維度的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)外向性、及自我坦露、神經(jīng)質(zhì)都與 UCLA量表的呈現(xiàn)明顯相關(guān)，較為明顯的是神經(jīng)質(zhì)與孤獨(dú)感相關(guān)。發(fā)現(xiàn)，神經(jīng)質(zhì)的人常常對(duì)人際關(guān)系非常敏覺(jué)，經(jīng)常擔(dān)心被拒絕，于是運(yùn)用一些過(guò)激自我保護(hù)體制，于是孤獨(dú)感就此產(chǎn)生了。Erlman 和 Peplau等學(xué)者探究，有孤獨(dú)感的人一般來(lái)說(shuō)多數(shù)都是比較內(nèi)隱的，他們?nèi)穗H角色較為不主動(dòng)，很難和他人創(chuàng)設(shè)和保持較好關(guān)系。小學(xué)生孤獨(dú)行為一般具備下列特征：不愿參加群體活動(dòng)，缺乏與人相處能力同時(shí)也不愿與人相處。 無(wú)論是在什么地方，都感覺(jué)不到幸福。從而封鎖自己情感不和別人交流，逐漸就發(fā)展成為內(nèi)向的人；相反孤獨(dú)感受較低的學(xué)生就會(huì)比較外向，他們樂(lè)于進(jìn)行人際交往，參加集體活動(dòng)，而一些對(duì)事情冷漠，缺少愛(ài)心，孤僻的小學(xué)生往往也有著或多或少精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)成分。其兩者關(guān)系是成正比的，而且這兩種人格特質(zhì)和小學(xué)生孤獨(dú)感也是成正比的，并且是不利于小學(xué)兒童發(fā)展的。即使在相同狀態(tài)中，因?yàn)槿烁裉刭|(zhì)不同，在解釋上也各有說(shuō)辭，如果自身對(duì)人際關(guān)系匱乏時(shí)，有人就會(huì)把這作為一種尋釁，嘗試著扭轉(zhuǎn)局面，但也有人覺(jué)得孤獨(dú)。綜上所述，有著直接影響關(guān)系在孤獨(dú)感和人格特質(zhì)之間。因此人格對(duì)小學(xué)生孤獨(dú)感起主要影響，不論是精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)消極的人格特質(zhì)，特別是外向型這樣的主動(dòng)的，踴躍的人格特質(zhì)。積極心理學(xué)家經(jīng)過(guò)探究發(fā)現(xiàn)，健康向上的人格特質(zhì)對(duì)人的發(fā)展十分有益，人格的好處會(huì)始終貫穿在有機(jī)體的學(xué)習(xí)、生活、交往等各個(gè)空間，而擁有積極樂(lè)觀品質(zhì)的人更能夠體驗(yàn)到關(guān)于生活的積極意義，從而更好地發(fā)揮自己潛力。

五、結(jié)論

本研究經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，得出以下結(jié)論：(1)人格特質(zhì)中的精神質(zhì)維度具有顯著年級(jí)差異；(2)人格特質(zhì)維度中精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)對(duì)小學(xué)生孤獨(dú)體驗(yàn)有著顯著正相關(guān)，即精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)分?jǐn)?shù)越高，人越容易孤獨(dú)；而內(nèi)外向性與小學(xué)生孤獨(dú)感呈負(fù)相關(guān)，即內(nèi)向性分?jǐn)?shù)越高的人越容易感到孤獨(dú)。