對高中漢字中容易出錯的字的點(diǎn)滴思考

程雪姣

摘要：作為中華傳統(tǒng)文化的重要載體和優(yōu)秀民族文化的重要組成部分，漢字蘊(yùn)涵了獨(dú)特的民族智慧、哲學(xué)思維、審美情趣和人文情感。但是，隨著世界科技的不斷進(jìn)步和社會信息化的不斷發(fā)展和深化，我們對漢字的教學(xué)似乎脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，大有可棄之勢，特別是高中語文課堂漢字教學(xué)缺失之現(xiàn)象日益突出。

關(guān)鍵詞：高中漢字；易出錯；思考

一、分析字形

形符分析形聲字本義的例子。形符在造字時是表示事類的，所以它一般都能提示詞的本義所屬的意義范疇。漢字百分之九十以上是形聲字，這些形聲字的形旁，大多與字義有聯(lián)系。借助形旁推測。分析字的構(gòu)造，追溯字源。例如，“功虧一簣”，常見的錯字是“功虧一潰”。一般同學(xué)認(rèn)為所以有努力到最后就崩潰了。其實(shí)這個詞語要分析“簣”這個字，它是竹字頭，本義肯定跟竹子有關(guān)，是盛土的筐子?！渡袝ぢ瞄帷罚骸盀樯骄咆穑μ澮缓??！敝v的是有一個人要筑一座九仞高的山。眼看著山就要九仞高了，只差一筐土的工夫。認(rèn)為只有一筐土，就回家去了。此后，他總認(rèn)為只有一筐土而偷懶，所以這一筐土至死他也沒堆上，終究這座只差一筐土的九仞高的山還是沒有堆成。理解了詞語的來源就不會認(rèn)為是崩潰的意思。結(jié)合語境，依義定形。即字不離詞，根據(jù)詞語的意思，判定字形的正誤。整體把握詞義，據(jù)義推斷。有些詞語，尤其是成語不能簡單地將各字的意思相加理解詞義。

二、掌握音同音近字詞

（一）掌握同音字

在漢字中，同音字占了相當(dāng)大的比重，如果只記它的讀音，而不了解它的意義，就很容易用錯。結(jié)合語境，依義定形。即字不離詞，根據(jù)詞語的意思，判定字形的正誤。整體把握詞義，據(jù)義推斷。有些詞語，尤其是成語不能簡單地將各字的意思相加理解詞義。例如，“搬師回朝”與“班師回朝”（2011年重慶高考題），“搬”有兩種意思：一是移動物體的位置，多指笨重的或較大物體；另一個解釋是遷移，如“搬家”。“班師回朝”，班指調(diào)回。詞語的意思是調(diào)動出征的軍隊(duì)返回首都，也指出征的軍隊(duì)勝利返回朝廷。這班師不是行移動軍隊(duì)，而是調(diào)回部隊(duì)，所以不能用搬。

（二）準(zhǔn)確把握近音字。讀音辨析

有些漢字讀音雖然相近，但它們的聲、韻、調(diào)有細(xì)微的差別，我們可以通過讀音來辨析字形的正誤。認(rèn)準(zhǔn)字音和勤查字典。如“瞻養(yǎng)”，讀zhān yǎng。正確讀音是shàn yǎng ，讀音錯誤，正確的字是“贍養(yǎng)”。對詞的語音進(jìn)行分辨后，再加強(qiáng)對意義的把握?！罢把觥敝笐阎绺叩木匆馔匣蛲翱??！百狆B(yǎng)”，主要是指子女在經(jīng)濟(jì)上為父母提供必需的生活用品和費(fèi)用的行為，即承擔(dān)一定的經(jīng)濟(jì)責(zé)任，提供必要的經(jīng)濟(jì)幫助，給予物質(zhì)上的幫助[6]。

三、對比與歸納詞語

根據(jù)詞語結(jié)構(gòu)對稱、詞義對應(yīng)特點(diǎn)推斷。漢語詞匯中有不少詞語結(jié)構(gòu)是對稱的， 并且對稱的語素意義相同、相近、相反或相關(guān)。因此，借助這一特點(diǎn)，我們可以根據(jù)一個字形正確的字推斷出與其對稱的字的字形是否正確。有比較才能有鑒別，對常用的字進(jìn)行歸類比較，也是一種養(yǎng)活錯別字的方法。有些詞語是根據(jù)前后的意義，可以看出錯別字的現(xiàn)象。結(jié)合語境依義定形。整體把握詞義，據(jù)義推斷。借助形旁推測，形聲字的形旁有表義的作用，可指出字的意義類屬。如“涓滴歸公”經(jīng)常寫成“捐滴歸公”?！颁傅巍敝感∷c(diǎn)，比喻細(xì)微的東西?！颁傅螝w公”形容屬于公家的財(cái)物全部繳公，不占為私有?！颁傅巍眱蓚€字都是水旁，語義相近，表示與水有關(guān)?！板O銖”與“輜銖”的辨別?！板O銖”，舊制錙為一兩的四分之一，銖為一兩的二十四分之一。表示古代用來衡量貨幣重量的單位，就跟金有關(guān)，所以不可能是跟車子有關(guān)的“輜”?！板O銖”比喻極其微小的數(shù)量。因而“錙銖必較”就容易理解了，指形容極小的差別也不放過，在極其細(xì)微的差別中決出勝負(fù)。還有一個是詞的本意很重要。

分析這類詞整個詞語的意義更容易對詞進(jìn)行全面的理解。詞語的構(gòu)成與本義通常有關(guān)聯(lián)，主要原因是漢字是象形文字。分析漢字形體的聯(lián)系，分析詞語的本來意義，探究字的本義，分析字的本義，能使我們了解詞義的來由。從而加深對詞義的理解。其次，分析詞的本義，可以執(zhí)簡馭繁地掌握詞義系統(tǒng)諸意義[7]。

四、教學(xué)方法

（一）古代漢語教學(xué)與現(xiàn)代漢語教學(xué)結(jié)合

現(xiàn)代漢語來源于古代漢語，學(xué)生接觸現(xiàn)代漢語的語言環(huán)境，是造成易錯字的根本原因之一。尤其在詞語意義的理解上，用現(xiàn)代漢語去理解和推測字義造成錯誤。教授學(xué)生古代漢語中有語言、語法、詞匯等方面的知識，講述字詞的一般知識以及了解字的部首。有助于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識漢字與提高閱讀水平。古代漢語對多義詞解釋較全面，對多義詞的本義，詞義引申，派生的起點(diǎn)和源頭都有涉及。

（二）易錯字系統(tǒng)教學(xué)

單一地掌握一些學(xué)習(xí)規(guī)律和對字詞的分析還不能熟練掌握字詞，不具備具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力。系統(tǒng)教學(xué)是階段性的教學(xué)，形成一個系統(tǒng)。如，易錯字讀音教學(xué)―訓(xùn)練―鞏固形成一個系統(tǒng)。根據(jù)記憶的生命周期理論，學(xué)生的記憶進(jìn)入平原期后，不會有太大變化。易錯字教學(xué)完成一段時間后再鞏固，使學(xué)生對掌握所學(xué)知識，且短時間內(nèi)不會遺忘。

總之，易錯字教學(xué)要堅(jiān)持“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的語文學(xué)習(xí)規(guī)律?！白中问菨h字的本體，而音與義是它從語言那里承負(fù)來的。漢字必須以自己的字形關(guān)聯(lián)語音、語義，才能成為‘文字，才有價值。完整的識字過程，是把漢字的形體和詞語的音義全而聯(lián)系起來?！痹谝族e字教學(xué)中，方法與練習(xí)結(jié)合事半功倍。