淺談?wù)n程游戲化在幼兒一日活動(dòng)的組織實(shí)施

【摘要】課程游戲化的提出是對幼兒園課程進(jìn)行的一次根本上的改變，通過將游戲作為課程精神切入點(diǎn)的方式，對幼兒園的教學(xué)課程實(shí)施全面改革。本文從確保游戲的有效性、發(fā)揮教師引導(dǎo)力以及注重游戲開展過程中的反思三個(gè)方面入手，對課程游戲化在幼兒一日活動(dòng)的組織與實(shí)施進(jìn)行分析。在幼兒一日活動(dòng)中利用游戲?qū)⒄n程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，從而促進(jìn)幼兒更好的在游戲中學(xué)習(xí)、成長。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化 幼兒教育 一日活動(dòng)

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0135-01

前言

作為深刻貫徹落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中重要的活動(dòng)基礎(chǔ)，游戲?qū)τ谟變旱膶W(xué)習(xí)與成長有著不容忽視的重要作用，將課程游戲化是讓老師把時(shí)間還給孩子們，讓孩子們可以自由表達(dá)、自由玩耍的一種手段。而想要在幼兒一日活動(dòng)中滲透游戲精神、游戲理念，還需要老師深刻的去體會、去觀察，有針對性的對孩子們進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們?nèi)ジ惺苡螒虻臉啡ぁ?/p>

一、確保游戲的有效性

（一）整合現(xiàn)有的游戲化資源

幼兒一日活動(dòng)是一項(xiàng)集體性的活動(dòng)項(xiàng)目，而集體教學(xué)活動(dòng)游戲化的主要目的就是幫助幼兒成為學(xué)習(xí)與游戲的發(fā)展主體，因此，在確保游戲有效性的具體措施中，積極整合現(xiàn)有的游戲化資源，將集體活動(dòng)游戲化有利于發(fā)揮出資源價(jià)值的最大化。此外，將現(xiàn)有的各類教學(xué)資源、游戲資源進(jìn)行充分的整合，可以將教學(xué)課程與游戲進(jìn)行有機(jī)的融合，從而讓幼兒能夠在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受樂趣，激發(fā)幼兒對于學(xué)習(xí)的興趣，切實(shí)提升課程教學(xué)效率，達(dá)到寓教于樂的目的。例如：在進(jìn)行語言閱讀活動(dòng)時(shí)，老師可以以朋友的身份和孩子們一起進(jìn)行閱讀，每次翻書的時(shí)候還可以發(fā)出特定的聲音吸引孩子們的注意力，在結(jié)束之后設(shè)置與閱讀內(nèi)容相關(guān)的小游戲或者為孩子們提供服飾，讓他們根據(jù)書中的人物自己創(chuàng)造人物形象，用這種方式來最大程度提升幼兒在課程上的注意力[1]。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲化的環(huán)境

創(chuàng)設(shè)游戲化的環(huán)境，將區(qū)域活動(dòng)游戲化，可以更快的讓幼兒進(jìn)入到游戲場景中來。區(qū)域活動(dòng)是一種將幼兒學(xué)習(xí)融入到游戲中的新型教學(xué)模式，與幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)有著非常高的契合度。在進(jìn)行游戲化的區(qū)域活動(dòng)建設(shè)工作中，為了更好地為幼兒提供生動(dòng)有趣、可操作性強(qiáng)的材料，需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況和游戲設(shè)施，將區(qū)域活動(dòng)投放到更大的區(qū)域空間內(nèi)，促進(jìn)幼兒的動(dòng)手能力、社交能力等，也可以協(xié)助幼兒全面發(fā)展。例如：在結(jié)合《我們身邊的科學(xué)》這一主題，讓幼兒學(xué)會自己制作區(qū)角標(biāo)牌的區(qū)域活動(dòng)中，就可以借助各類美工工具，將活動(dòng)區(qū)域打造成幼兒感興趣的主題，營造出濃濃的游戲氛圍，并根據(jù)活動(dòng)主題特點(diǎn)，讓幼兒自己動(dòng)手，協(xié)同合作，在輕松的氛圍中體驗(yàn)到動(dòng)手的樂趣。

（三）提供豐富的游戲設(shè)施支持

游戲設(shè)施是開展游戲的基礎(chǔ)，好的游戲設(shè)施不僅可能最大程度的保證幼兒在游戲過程中的安全，還可以吸引幼兒的視線，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)加入到游戲中來?！队變簣@教育綱要》中曾經(jīng)明確指出：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力?！庇纱丝梢姡瑸橛變阂蝗栈顒?dòng)提供適宜的游戲設(shè)施支持，可以進(jìn)一步促進(jìn)課程游戲化的組織實(shí)施。例如：在幼兒園的晨間體鍛環(huán)節(jié)中，就可以根據(jù)幼兒的實(shí)際年齡特點(diǎn)，設(shè)置幼兒感興趣的集體小游戲，《小兔子拔蘿卜》、《小熊過橋》等，讓幼兒一個(gè)一個(gè)的對自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行模仿，提高幼兒的游戲參與度。

二、發(fā)揮教師引導(dǎo)力

課程游戲化在幼兒一日活動(dòng)中的組織實(shí)施離不開老師的指導(dǎo)，在發(fā)揮教師引導(dǎo)力的工程中，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行：第一，學(xué)會傾聽幼兒的想法。幼兒是開展實(shí)施課程游戲化的主體，幼兒的中心思想就是不斷優(yōu)化課程游戲化的重要依據(jù)。因此，在開展游戲之前，教師應(yīng)該學(xué)會傾聽幼兒的想法，在游戲過程中也要根據(jù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)，進(jìn)一步判斷游戲?qū)τ谟變旱挠绊?，并以此來對游戲?nèi)容設(shè)置做出相應(yīng)的改變；第二，積極提問，鼓勵(lì)幼兒作答。對于處于幼兒階段的孩子來說，不論是在課堂上還是游戲中，注意力往往是不夠集中的，所以就需要教師用不斷提問和鼓勵(lì)幼兒回答的方式，最大程度的吸引幼兒的注意力；第三，學(xué)會介入和推出。在游戲中，教師應(yīng)該學(xué)會以幼兒為主體，在幼兒需要的時(shí)候提供幫助，在幼兒進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該學(xué)會退出，不去打擾他們的交流，促進(jìn)幼兒之間的友好交流，也更利于幼兒社會認(rèn)知能力與社交能力的培養(yǎng)[2]。

三、注重游戲開展過程中的反思

課程游戲化對于幼兒的學(xué)習(xí)與成長來說，不是一時(shí)的，所以在每次課程游戲化一日活動(dòng)體驗(yàn)結(jié)束之后，老師都應(yīng)該對游戲的開展效果、游戲過程進(jìn)行必要的反思，既然將游戲切實(shí)的引入到了幼兒的課堂中，那么為了更好地發(fā)揮出課程游戲化的實(shí)際價(jià)值，問問自己：“這次游戲成功了嗎？內(nèi)容設(shè)置多了還是少了？”、“在游戲過程中孩子們開心嗎？感受到游戲的快樂了嗎？”、“在這次游戲過程中，孩子們學(xué)到知識了嗎？學(xué)到多少？”等等問題。只有在組織實(shí)施課程游戲化的過程中，邊進(jìn)行、邊思考、邊采擷，才能將課程游戲化真正的帶到幼兒身邊。另一方面，不管是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還是課程的游戲化，不可改變的實(shí)質(zhì)是“教”，雖然課程游戲化被冠上了游戲的名頭，但是還是不能為了單純的追求游戲而忘了教育的本質(zhì)。只有經(jīng)過認(rèn)真反思，將教與玩真正融合到一起，才是課程游戲化的最終目的。

四、總結(jié)

綜上所述，課堂游戲化在幼兒一日活動(dòng)中的組織實(shí)施不是一時(shí)的努力就可以簡單實(shí)現(xiàn)的，在這一過程中，需要我們不斷的去學(xué)習(xí)、去思考、去實(shí)踐，堅(jiān)定步伐走在課程游戲化的實(shí)施道路上，勵(lì)志讓每一位幼兒教師都可以牢記游戲精神對于幼兒成長和學(xué)習(xí)的重要作用。只有將游戲的時(shí)間真正的講給孩子們，才能將課程游戲化發(fā)展的更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣君.話說游戲那點(diǎn)“痛”——課程游戲化背景下幼兒園游戲活動(dòng)的問題與對策探析[J].今日教育（幼教金刊），2016（05）：42-44.

[2]張芹.優(yōu)化操作材料提升課程游戲化[J].好家長，2016（11）：43.

作者簡介：

李妮妮（1985.10--）；性別：女，籍貫：山西太原，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于：天津師大；現(xiàn)有職稱：教師；研究方向：幼兒教育。