真自主 假主動

賴婷

【摘 要】幼兒自主發(fā)展是個老生常談的話題，但怎樣的策略對幼兒來說是具備適宜性，且能讓幼兒真正成為發(fā)展的主體，是一線教師在教學(xué)實踐過程中所面臨的棘手問題。秉著對幼兒的尊重與信任的態(tài)度，本文以《指南》和《評定標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)則，抓住一日生活中的教育契機(jī)，在過程中形成了重視體驗、創(chuàng)設(shè)情境、家園合力、私人定制等多元策略讓幼兒主動發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】自主;主動;策略;一日活動

一、實踐——小班幼兒生活環(huán)節(jié)主動發(fā)展有效策略實施

1.重視體驗：滿足小班幼兒生理需求，促進(jìn)其衛(wèi)生習(xí)慣的主動養(yǎng)成

馬斯洛的需要層次論中，生理需求是最基礎(chǔ)和最容易體驗地到的。對于小班孩子來說，來自真實活動中自然產(chǎn)生的生理需求，是引發(fā)其主動建立自我服務(wù)的好時機(jī)。例如在戶外活動中，孩子經(jīng)常會大量出汗，對于教師來說需要思考的是如何在保障幼兒喝水量的同時又避免過度引導(dǎo)的痕跡?；诖怂鶎嵤┑牟呗允牵涸诿看螒敉膺\(yùn)動后，邊為孩子做擦汗、放松的整體活動，邊結(jié)合實際情況即興創(chuàng)編兒歌，以問答的方式引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己生理的需求。（附自編兒歌：肚子餓餓怎么辦？啊嗚啊嗚補(bǔ)能量！ 嘴巴渴渴怎么辦？ 咕咚咕咚喝水啰?。┖⒆觽兎浅Ｏ矚g這樣的問答形式，一方面是因為師幼之間這種有趣的互動讓幼兒倍感親切，另外一方面剛剛運(yùn)動完之后的幼兒深刻體驗到自己身體對于水的需求。于是，主動拿水壺喝水、回活動室自主選擇自己喜歡的一份水果就成了樂意和主動去做的事。通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，比起簡單給指令（無論是語言指令還是音樂指令），小班孩子們更愿意在真切感受到自身需求的基礎(chǔ)上，想辦法去解決現(xiàn)實中遇到的困難。并用符合他們年齡特點(diǎn)的直覺行動去執(zhí)行，這個過程，是小班孩子們在生活環(huán)節(jié)中良好的衛(wèi)生習(xí)慣及健康意識的隱性建立。

2.創(chuàng)設(shè)情景：賦予小班幼兒游戲角色，促進(jìn)其規(guī)則意識主動形成

小班孩子以無意注意為主，有挑戰(zhàn)的自主行為對這個年齡段的幼兒來說即使有也是轉(zhuǎn)瞬即逝。同時，這個階段的幼兒好模仿，對角色游戲有著天然的自然投入能力，能相對較持久地進(jìn)行角色活動。如果我們能在一日生活某個片段中為小班幼兒創(chuàng)設(shè)童趣易懂的情景，賦予喜聞樂見的角色，并以此為契機(jī)讓孩子們在角色游戲中體驗到愉悅的情感。如班里給孩子們配備了人手一條汽車圖案的汗巾，這條汗巾在孩子們自主進(jìn)餐中發(fā)揮了其特殊的作用，老師：“請小汽車們開到自己的停車場開始為自己補(bǔ)充美味能量，在加油哦?！碑?dāng)部分幼兒吃完點(diǎn)心之后，在教室跑來跑去嘴里還叫著“嘀嘀嘀”。教師沒有生氣，也沒有制止而是詢問幼兒：“馬路上的汽車是這么大聲開的嗎？怎樣做一部招人喜歡的小汽車？”類似的情景片段一日生活環(huán)節(jié)中有很多，關(guān)鍵在于我們有否根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)及其需要而抓住相應(yīng)的教育契機(jī)。在這樣的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，僅僅依靠一條條直觀的汽車汗巾配合教師應(yīng)景的游戲情境創(chuàng)設(shè)，就能夠很好的將進(jìn)餐習(xí)慣等社會規(guī)則在潛移默化中得到熏陶。教與孩子。

3.私人定制：對幼兒進(jìn)行個別指導(dǎo)，促進(jìn)其主動修正行為意識的形成

無論是哪個年齡段，關(guān)注個體差異、重視個別化引導(dǎo)都是教育重點(diǎn)。越是年齡小的孩子，越需要細(xì)致和充滿人性化地對待。只有這樣才能以點(diǎn)帶面，逐步營造出積極主動的班風(fēng)。如班級思思，本來午睡習(xí)慣不錯，可是近期卻不愛睡覺了，找到的原因竟然是對班級冬天新增的小黃人棉脫鞋感興趣，想不睡覺找小便機(jī)會多穿幾回，于是我們總是把這雙棉拖鞋放在她床下，說“棉拖鞋陪你睡覺，睡醒了，你可以多穿會兒?！边€為此決定給班級娃娃家也配兩雙這樣的棉拖鞋。思思，開始主動乖乖午睡。這樣的事例班上也數(shù)不勝數(shù)，關(guān)注個別化兒童，我們教師做的，僅僅只是理解的基礎(chǔ)上，找對原因，而真正在其決定作用的，是孩子們自我的修整能力，這里面，如果沒有主動的積極參與，是達(dá)不成良性循環(huán)的。

二、反思——自主發(fā)展的梳理

首先，教師需要以幼兒經(jīng)驗和需要為前提，使幼兒產(chǎn)生主動動機(jī)。正如《指南》所指出的：“要重視真實生活的獨(dú)特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！睂τ诮處焷碚f，幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)中看似繁冗的環(huán)節(jié)，實則暗藏獨(dú)特的教育價值，需要我們?nèi)ネ诰颉?/p>

其次，教師需要創(chuàng)設(shè)情境化的生活場景，提供幼兒模仿的榜樣，以此激發(fā)孩子主動意向的產(chǎn)生。游戲作為孩子自我發(fā)展不可或缺的重要形式，為低齡階段的孩子創(chuàng)設(shè)適宜的、生活化的游戲情境與氛圍，是讓幼兒產(chǎn)生主動意識的重要方式。

三、效果與反思

所帶的這群孩子，在園三個月以來，我們發(fā)現(xiàn)班級孩子們情緒情感越來越穩(wěn)定和積極，經(jīng)常能聽到別的老師來說“你們班孩子每天好開心！”家長也時時反應(yīng)“發(fā)現(xiàn)我們班小朋友比入園前禮貌多了，會主動和小區(qū)內(nèi)大人打招呼?！睗u漸的，我們還發(fā)現(xiàn)，班級孩子們碰到困難也不似之前那樣容易大哭，而是會主動來尋求老師幫忙，更有甚者，有些小朋友小便不小心解出會自己換好褲子再告知我們。我想，這應(yīng)該就是我們信任他們、尊重他們，重視他們內(nèi)在主動發(fā)展的結(jié)果吧。前方的路還長著呢，只有我們沉下心來，去留心孩子們的腳步和他們內(nèi)心對周圍的適應(yīng)，我們，才能和孩子們內(nèi)在的自主一起前進(jìn)。