研究性學習在初中地理教學中的應用

摘要：隨著基礎教育課程改革在全國范圍內的實施，作為現(xiàn)代教育理念集中體現(xiàn)的研究性學習，除了作為一門獨立的學科課程形式存在外，還必將作為一種重要的學習方式和教學策略滲透于各學科教學之中，對我國教育的發(fā)展起到極大的推動和促進作用。因此，能否在初中地理教學中適切性地應用研究性學習，已經成為初中地理教師必須要面對的一個重要課題。

關鍵詞：研究性學習；初中地理；教學

引言

為了全面實施素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，轉變學生的學習方式和教師的教學方式，倡導研究性學習。研究性學習是一種探究性、開放性的學習方式。它提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們去關心現(xiàn)實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。同時，在學習中將培養(yǎng)學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。研究性學習是最能培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新意識的行之有效的學習方法之一，以研究性學習為特征的素質教育正成為世界性教育潮流。

1、研究性學習的概念

研究性學習是指課堂上不再是老師講解，學生被動聽講，而是給學生自由空間，讓他們自己去學習探究，然后根據自己的愛好選擇研究專題，然后組隊，用平時學到的知識，去探索解決問題的這樣的一種學習方式。這種學習方式讓提升學生們能夠獨立地去發(fā)現(xiàn)問題，并利用所學去解決問題的能力。

2、初中地理教學中開展研究性學習的必要性

學生的全面發(fā)展需要研究性學習。當今的社會是一個信息化的社會，研究問題的能力也成為衡量人才水平的一個重要指標。所以，新的地理課程標準要求中學地理教學不僅要培養(yǎng)學生讀圖、識圖等基本的地理知識和技能，還要讓學生學會欣賞和認識我們生活的現(xiàn)實世界，學會搜集和運用現(xiàn)代社會的各種地理信息，以實現(xiàn)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

2.1研究性學習強調學生學習的自主性、體驗性和探究性

在地理教學中學生可根據自己的興趣、愛好和特長在教師的指導下自主選擇研究問題，只要學生有興趣，同地理學科有關，有助于學生發(fā)展又可以研究就可以。要讓學生感受到地理就在身邊，學習地理對自己的發(fā)展有實際意義，目的是既使課程標準得到落實，又使學生得到發(fā)展。

2.2地理教師的素質提高需要研究性學習

長期以來，受中考指揮棒的影響，初中地理學科無論是學校還是學生，甚至地理教師本身都沒能對初中地理教學給予足夠的重視。大部分初中地理教師的教育理論水平和專業(yè)素質一直處于停滯不前甚至是下滑的狀態(tài)，更談不上發(fā)展了?；A教育課程改革為初中地理學科帶來了希望，也為初中地理教師的發(fā)展帶來了希望，研究性學習則可促進這一希望的實現(xiàn)。

2.3地理學科特點適合開展研究性學習

地理學科是一門多學科、跨領域、門類復雜的綜合性學科，是非常適合開展研究性學習的一門課程，適合學生進行研究的問題俯首皆是。

3、實施研究性學習在初中地理教學中的途徑分析

地理課上插入專題研究。教師可以將地理教材中的許多概念的出現(xiàn)設置為一個研究性學習的專題，讓學生們去探索這些概念的起源。還可以設置一個研究課題，讓學生自由進行選擇，之后讓學生以訪問、調查、查閱報刊、網絡查詢等方式搜集資料來支持自己的觀點，然后讓雙方展開激辯，進而得出南方和北方在各方面都存在哪些差異。教師需要思考的是選擇哪些專題給到學生們，才能夠達到預期的效果，學生才能夠進行相應選擇，并且根據探索，得到解決的途徑和方法。

創(chuàng)設研究性學習情景，引導學生步入研究情景。課堂是教育教學的主渠道，也應該成為地理研究性學習的主陣地。因此，立足課堂，搞好地理研究性學習是我們重要的教改目標之一。在研究性學習中，我們注意設計一系列相關的趣味性濃厚、環(huán)環(huán)相扣、值得探究的地理問題，努力給學生營造民主、和諧、探究問題的情景，讓學生帶著問題去探究、去討論，引導學生逐步從疑問中得出正確的探究目標。甚至將探究延伸至課外去查找相關資料來證實自己的觀點。如：伊拉克戰(zhàn)爭的原因、臺風韋伯對沿海地區(qū)的影響、沈陽市街道名稱的特點，假如我是中衛(wèi)市長等，均可聯(lián)系時事以及學生身邊熟悉的事物，并以此作為教學中新的契機，進行啟發(fā)引導，從而培養(yǎng)學生的思維能力和探究性問題的濃厚興趣。

精心準備，開拓視角，讓學生有探究的空間。探究性學習要求在課前精心準備，包括學生準備和教師準備，教師要充分論證、研究，要對教材進行分析整合，做到條理清晰，要備學生、備課堂，在課堂上給學生留有充足的時間，必要的思考空間，教師要學會等待，應該把主要的精力用于指導啟發(fā)學生，要從學生的知識、能力出發(fā)，讓學生跳一跳才能摘到果子。

結論

在教學中采用部分研究性學習的方式，有助于學生自主創(chuàng)新的能力，有助于教學效果的更好實現(xiàn)。在初中地理課堂上運用研究性學習的方法還有很多，本文只是列舉了一部分，希望能夠給初中地理老師帶來一點啟發(fā)，將初中地理的課堂變得更加生動而有效。

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作者簡介：劉強（1972.10）男，民族：漢，籍貫：山東泰安，研究方向：教育教學，單位：山東寧陽第三中學。