預(yù)習，預(yù)約著精彩

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，教師要引導學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握一些學習語文的基本方法。有效的預(yù)習方法是一種良好的學習習慣，它是精彩課堂的基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)學生自主學習、主動求知的能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；預(yù)習方法；預(yù)習思路；預(yù)習針對性；預(yù)習興趣

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-02-18

作者簡介：林玉梅（1975—），女，福建莆田人，福建省莆田市城廂區(qū)筱塘小學教師，一級教師，研究方向：小學語文教學方法與良好學習習慣的關(guān)系。

小學階段的預(yù)習是指授課之前，學生或獨立、或在家長輔導下、或借助工具書，對文本內(nèi)容進行初步解讀的學習方法?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹诮虒W實踐中，教師可以通過“預(yù)習”這一環(huán)節(jié)對學生進行有效的學法指導，保證課堂的教學質(zhì)量，更重要的是促進學生自主學習、樂于求知，從而養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)，使他們終身受益。

一、教給方法，明確預(yù)習思路

一是動口。這是預(yù)習的第一步，所謂動口就是看讀課文，可以是有聲朗讀，也可以是默讀，一遍兩遍，甚至三四遍，因人而異，因教材而定，甚至因?qū)W段不同而不同。讀文在課前預(yù)習中是必不可少的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們通常要求學生把課文讀得字順、讀得句通、讀得有感情。有的經(jīng)典語段，還得熟讀成誦?！白x書百遍，其義自見?！蔽覀円髮W生盡量做到放聲朗讀，為了讓學生讀得有動機、有成就感，還要求讀給家長聽聽（預(yù)習作業(yè)一般是在家中完成），并讓家長簽名，讀給哪幾個家長聽就簽上哪幾個家長的名字，然后按人數(shù)獎勵相應(yīng)的小紅花，這一方法特別適合于低學段的小朋友。這樣多讀讀，可以幫助學生理解文本內(nèi)容，了解作者情感，更有利于課堂上師生憑借文本進行互動。

二是動手。所謂動手，就是動手寫一寫、抄一抄、描一描、畫一畫等，做到“不動筆墨不讀書”。筆者曾告訴學生，我們要做個“好色”之人，用不同的熒光筆（不能是彩筆，有些濃色彩的彩筆會把字遮?。┟璁嫵鲈~、句或標點，加深印象。所以預(yù)習時，學生可以對課文中一些重點詞句圈圈涂涂，作作批注；可以給生字或難讀字注一注音、組一組詞；必要的時候還得動手查一查資料，造一造句子；個別學生還會積累摘抄課文中的好詞好句、經(jīng)典語段……這樣做，不但能更深入文本、理解教材，還可豐厚語文基礎(chǔ)知識積淀。

三是動腦。學習貴在質(zhì)疑，解決了小疑惑，就會有小進步；解決了大疑惑，就會有大進步。學生提出一個問題，往往比他們解決一個問題更為重要。而提出有價值的學前預(yù)習質(zhì)疑，并非天生就會，只有那些肯用心、有主見的學生，才會提出一些有價值的問題。教師可以指導學生先從題目入手：看到題目，你想到些什么？讀了課文之后，文章內(nèi)容解決你的疑問了嗎？如果沒有，那作者為什么要以此為題呢？……到了高年級，我們還得提醒學生要抓住中心詞句來質(zhì)疑。學生如果實在沒有問題，可參閱“閱讀要求”、課文旁邊的“小泡泡”以及“課后練習”，這些內(nèi)容集中了一些有價值的問題。學生在預(yù)習時有疑試解或有疑留存課堂共解，這樣學起來肯定興趣盎然、事半功倍。

二、根據(jù)教材，加強預(yù)習針對性

學會學習主要靠的是自學，對于小學生來說，最常見、最有效的自學，往往也就是教師布置的課前預(yù)習。上文提及的常規(guī)性預(yù)習思路，只是一些最基本的“規(guī)定動作”，而這些“規(guī)定動作”是遠遠不夠的，我們還得要有一些針對性的預(yù)習要求。實現(xiàn)有針對性的預(yù)習，還得有“自選動作”。所以，學習一篇課文之前，學生按上面的常規(guī)性預(yù)習要求來完成，能夠做到初步整體感知文本大意、讀順文本字詞句這些簡單要求，但我們執(zhí)教者還得根據(jù)教材本身需要和學生實際情況，布置一些具備適切性的預(yù)習要求，特別是高學段的小學生。

如人教版五年級語文上冊中的一篇精讀課文《落花生》，為讓學生真正體會到生命的意義在于“默默無聞地奉獻”，教師可以結(jié)合這一單元的訓練主題“生活中的啟示”，指導學生預(yù)習時，對要求進行有針對性的細化：

（1）課前搜集了解有關(guān)落花生的生長情況，這是針對城鎮(zhèn)學?；驔]有種植過花生地域的小學生，因為他們對于落花生這一農(nóng)作物的生長情況不是很熟悉。

（2）收集與奉獻有關(guān)的名言警句，聯(lián)系實際談?wù)剬ξ谋局邪职衷S地山說的那句富有哲理的中心話語的理解。這是針對這一單元的訓練主題“生活中的啟示”而定的預(yù)習要求。

（3）跟家長談?wù)摶ㄉc“桃子、石榴、蘋果”等的異同之處，這是針對本課的寫作表達方法而定的預(yù)習要求。

課前通過指導學生進行有針對性的預(yù)習，能幫助學生把已經(jīng)學到的知識和生活實際聯(lián)系起來，展開合乎邏輯的想象、有依有據(jù)的聯(lián)想，借助多元化的理解和個性化的體驗，從而品析鑒賞作者的遣詞造句，進一步領(lǐng)會作者的內(nèi)心情感，進而領(lǐng)會文章的蘊意。學生通過有針對性的精細化、個性化的預(yù)習內(nèi)容，不僅理解文章的字面意義，拓展已有的知識面，還能領(lǐng)悟弦外之音、言外之意，把文章讀深、讀透。

三、有效評價，激發(fā)預(yù)習興趣

教育專家西蒙說過，只有當學生知道自己學習的成績怎樣時，才能激發(fā)他們的求知欲望。學生進行預(yù)習后，也渴望得到教師認可、家長肯定、同學贊同。如果教師對學生的預(yù)習情況能夠及時地進行以表揚性為主的評價，學生就會獲得心理滿足和情感愉悅，學生預(yù)習的欲望就能保持始終。反之，教師布置了預(yù)習任務(wù)但未能及時檢查、評價，長此下去，學生就會慢慢地把預(yù)習不當一回事。所以我們既要關(guān)注學生預(yù)習方法的指導，也要及時關(guān)注學生預(yù)習情況的有效評價。

下面筆者說說自己是如何得益于今天高科技的產(chǎn)物——班級微信群來有效地互動評價，激發(fā)學生的預(yù)習興趣。

如在人教版六年級上冊課文《詹天佑》一文學習中，陳XX同學把自己預(yù)習完的內(nèi)容拍了發(fā)到班級群里，當然，發(fā)到群里的肯定是較出色的學生，下面的回復評價十分豐富：

學生一：關(guān)鍵詞句的顏色涂得好均勻，我要學習XX同學用熒光筆的時候，下面要用尺子墊著畫才工整漂亮。

學生二：原來“愛國”“杰出”是本文的中心詞，仔細再讀一遍還真是。XX同學你真棒?。òl(fā)了個大大的豎拇指表情）

學生三：XX同學將居庸關(guān)和八達嶺的隧道畫得好形象，讓人一下子就讀懂了課文第五自然段的內(nèi)容。（也發(fā)了個大大的豎拇指表情）

更絕的是，有個學生說：“文中第六自然段我怎么讀都讀不懂火車‘北上的原理。”一個會了的學生馬上邊畫圖邊解說，拍成視頻發(fā)到群里。下面回復了一大串的“大拇指”，有家長的，也有學生的。筆者讓學生在群里曬一曬預(yù)習好方法，跟帖似地評一評，不僅使這些學生體驗到成功的快樂，還讓其他學生學習與借鑒。這樣，預(yù)習就會更好地服務(wù)于課堂。

學校里教師也可以采用隨意抽查、小組競賽等不同形式來檢查預(yù)習結(jié)果；課下也可以通過學生一對一互查預(yù)習作業(yè)等方式來檢查學生的預(yù)習結(jié)果。當然評價要注意方式方法，不能總是挑著好聽的說，更不能總是找毛病出來說。表揚多了，學生就可能產(chǎn)生自己做得很好，不再努力了的想法；批評多了，學生就可能認為反正總也摘不到“桃子”，就不再努力去摘了。所以，教師對學生有效的預(yù)習要及時適當?shù)乇碚煤凸膭睢?/p>

總之，預(yù)習是課堂的熱身環(huán)節(jié)，通過對常規(guī)性預(yù)習、針對性預(yù)習、評價性預(yù)習等方法有效地進行運用和整合，有利于教師清楚學生對新知與舊識的掌握情況，為接下來開展的教學活動做好準備。只有學生把預(yù)習做細、做實，帶著問題學習，課堂才會變成師生、生生、家校等多向交流的場所，我們的課堂才會更加高效、更加精彩；有效的預(yù)習良方才會讓學生受益終身。

參考文獻：

[1]王沙沙，張培培.從閱讀入手促進課堂教學改革[J].科技創(chuàng)新導報，2014（2）：152.

[2]許寒雷，薛芳蕓.淺談素質(zhì)教育的核心展望未來教育的發(fā)展[J].中共山西省委黨校學報，2000（4）：55-56.