“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)模式初探

徐敏

課堂教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。作為一線教師，筆者在多年的課堂教學(xué)中不斷探索，對(duì)課堂教學(xué)模式、結(jié)構(gòu)不斷進(jìn)行更新、發(fā)展，積極探索“以學(xué)習(xí)者為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

一、“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)理念的涵義

“以學(xué)習(xí)者為中心”就是把重點(diǎn)放在個(gè)體學(xué)習(xí)者身上，探究學(xué)習(xí)如何發(fā)生，以及如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者的積極性，探索最有效的教學(xué)途徑?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)是以人本主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。美國(guó)學(xué)者韋默認(rèn)為，課堂教學(xué)要在五個(gè)方面進(jìn)行變革，包括課堂權(quán)利的再分配，重新界定教學(xué)內(nèi)容的功能，改變教師的角色，轉(zhuǎn)變學(xué)生的行為，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)的過(guò)程和目的?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，要求教師改變多年來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)思想，在課堂教學(xué)中真正做到以學(xué)生為中心。

二、“以學(xué)習(xí)者為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)責(zé)任的首要承擔(dān)者，教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過(guò)程上。因此，在課堂教學(xué)中，筆者特別關(guān)注輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量，喚醒和凸顯學(xué)生的主體意識(shí)，變講授式為啟發(fā)式，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)為主動(dòng)參與，變單純知識(shí)傳授為三維并重，摒棄無(wú)效的提問(wèn)、可有可無(wú)的討論、重復(fù)的訓(xùn)練和無(wú)意義的作業(yè)。

（一）“利用資源，合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

該教學(xué)模式步驟為：提出學(xué)習(xí)任務(wù)→自學(xué)分析問(wèn)題→小組分工協(xié)作→篩選收集資料→呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果→參與交流研討。

“利用資源，合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式需在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行。如教學(xué)小學(xué)四年級(jí)“旋轉(zhuǎn)和平移”時(shí)，首先，教師出示本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提出本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用教學(xué)平臺(tái)，瀏覽資源包，收集并觀察生活中關(guān)于運(yùn)用平移和旋轉(zhuǎn)的實(shí)例，分析關(guān)于旋轉(zhuǎn)和平移的現(xiàn)象。其次，學(xué)生進(jìn)行小組分工協(xié)作，查找旋轉(zhuǎn)和平移的圖片、練習(xí)等資源，篩選收集資料，并進(jìn)行分類(lèi)，下載、保存有用信息，能夠正確判斷、區(qū)別平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。接下來(lái)，學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，初步加工信息，動(dòng)手操作旋轉(zhuǎn)和平移，思考旋轉(zhuǎn)和平移的路線，發(fā)表學(xué)習(xí)結(jié)論，展示練習(xí)結(jié)果。最后，學(xué)生交流研討，瀏覽他人學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)、交流，形成共識(shí)。

（二）“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

“微課導(dǎo)學(xué)” 教學(xué)模式分為兩大塊：課前模塊和課堂活動(dòng)模塊。

1.課前模塊

在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)“周長(zhǎng)是多少”這節(jié)綜合與實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，筆者將課前錄制好的微視頻和相對(duì)應(yīng)的課前導(dǎo)學(xué)單發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立看完教師提供的教學(xué)視頻之后，對(duì)視頻中的收獲和疑問(wèn)進(jìn)行記錄，并且獨(dú)立完成課前導(dǎo)學(xué)單。

2.課堂活動(dòng)模塊

在課堂上，首先是 “自學(xué)回顧，難點(diǎn)質(zhì)疑”，即針對(duì)課前觀看微視頻的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)回顧，學(xué)生提出不解和疑問(wèn)，教師進(jìn)行梳理，提出具有探究?jī)r(jià)值的共性問(wèn)題：①這些都是由相同小正方形拼出的圖形，由于拼法不同，周長(zhǎng)會(huì)不同嗎？為什么？②什么情況下，周長(zhǎng)要長(zhǎng)一些？③有哪些方法能夠知道不規(guī)則圖形的周長(zhǎng)？如何進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算？其次是“小組合作探究，教師小結(jié)概括”：根據(jù)教師梳理出來(lái)的共性問(wèn)題，學(xué)生課堂上進(jìn)行小組合作探究，分組匯報(bào)解決情況，教師再進(jìn)行實(shí)時(shí)小結(jié)。最后是“獨(dú)立探究，成果展示”：根據(jù)共性問(wèn)題，教師布置新的深一層次的探究練習(xí)，學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，有個(gè)人自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)，我們不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

（三）“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生自學(xué)活動(dòng)為主，學(xué)生控制學(xué)習(xí)的總過(guò)程，而教師的指導(dǎo)則始終貫穿于學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)中，課堂由教師的“講堂”變成學(xué)生自學(xué)的“學(xué)堂”?！白灾鲗W(xué)習(xí)”教學(xué)模式分成三個(gè)階段：自學(xué)質(zhì)疑階段、合作交流階段和訓(xùn)練展示階段。

1.自學(xué)質(zhì)疑階段

步驟：確立自學(xué)重點(diǎn)→圍繞重點(diǎn)自學(xué)。

在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)“兩位數(shù)除以一位數(shù)”時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生熟悉的學(xué)校趣味田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)情境，引出學(xué)生本節(jié)課需要解決的問(wèn)題：“你是怎樣看出有52個(gè)羽毛球的？為什么用除法計(jì)算？”“52除以2得數(shù)是多少呢？你有哪些辦法可以算出結(jié)果？”學(xué)生圍繞重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)，先獨(dú)立分小棒，然后自主探究豎式算法，再細(xì)讀教材，系統(tǒng)感知教材的內(nèi)容。

2.合作交流階段

步驟：小組內(nèi)展示自學(xué)成果→提出不解與疑問(wèn)→組內(nèi)合作探究→全班反饋交流→教師疑難點(diǎn)撥。

學(xué)生自學(xué)之后，將自學(xué)成果在小組內(nèi)交流，展示自己分小棒及用豎式進(jìn)行計(jì)算的的過(guò)程，同時(shí)也有個(gè)別學(xué)生提出在豎式計(jì)算過(guò)程中存在的不解與疑問(wèn)。在小組進(jìn)行討論探究，合作互學(xué)，啟發(fā)大家進(jìn)一步思考，在傾聽(tīng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短。最后全班進(jìn)行反饋交流，教師進(jìn)行疑難點(diǎn)撥，總結(jié)提升。

3.訓(xùn)練展示階段

步驟：訓(xùn)練成果展示→評(píng)價(jià)點(diǎn)撥→鞏固反思。

一堂成功的“自主學(xué)習(xí)”課堂，不僅能保證學(xué)生有大量的時(shí)間進(jìn)行充分自學(xué)，同時(shí)也能在學(xué)生產(chǎn)生困惑時(shí)，教師能夠適時(shí)地給予點(diǎn)撥；不僅能讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的自信感，同時(shí)也有克服困難時(shí)的成功體驗(yàn)感，而且能給學(xué)生指明思考問(wèn)題的方向，能讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。（作者單位：安徽省合肥市潛山路學(xué)校）

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